课堂教学的观察与诊断.pdfVIP

第一课时 课堂教学观察与诊断的作用 课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效 性，关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求 一、课堂观察与诊断的含义 科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展 于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于 1960年提出， 后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中 的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始 一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关 辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资 料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法 课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有 价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价， 提出改进建议，提炼教学经验 其中， “诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭 义的终结性评价。也可以这样说，“