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小学语文 “单元整体教学”的实践研究 小学语文 “单元整体教学”的实践研究 富阳市永兴学校小学部课题组 执笔：叶根娟 富阳市永兴学校小学部课题组 执笔：叶根娟 一、课题提 出的背景 一、课题提 出的背景 1、适应课程改革的需要。 1、适应课程改革的需要。 过去语文教学的模式是以 “篇”为单位的，每篇课文的教学都是 “各自为政”，没有站在宏观 过去语文教学的模式是以 “篇”为单位的，每篇课文的教学都是 “各自为政”，没有站在宏观 的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于 “篇”和 “组”严重脱节。 的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于 “篇”和 “组”严重脱节。 学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 “ ” “ ” “ ” “ ” 如今人教版课程标准实验教材以 主题单元 取代 知识体系单元 。每个专题中的课文都洋溢着 如今人教版课程标准实验教材以 主题单元 取代 知识体系单元 。每个专题中的课文都洋溢着 时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的 “教材 时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的 “教材 要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生 要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生 语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有 语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有 “ ” “ ” 改变，仍然按照 知识体系单元 的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进， 改变，仍然按照 知识体系单元 的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进， 新课程带来的变革将是浮光掠影。 新课程带来的变革将是浮光掠影。 2、学生主体发展的需要。 2、学生主体发展的需要。 新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间， 新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间， 但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有 但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有 获得真正的学习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限， 获得真正的学习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限， 经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的 经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的 教学行为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。 教学行为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想 整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？„„” 我们在语文教学中，在新课程实 整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？„„” 我们在语文教学中，在新课程实 施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体 施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体 创设的目标中。 创设的目标中。 二、课