小学数学个性学习的教学模式研究课题实验方案.pdfVIP

精品文档 小学数学个性学习的教学模式研究 实 验 方 案 一、实验背景 新西兰教育部长史蒂夫 ?马哈雷的演讲《个性化学习：把学生置于教育的中心》，宣 示了世界教育正向“个性学习”的教育本源回归；《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》中明确提出：“促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规 律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”必将使个性学习方式成为今后教 育研究的热点课题；应试教育的负面影响，班级授课制的客观制约，使个性学习成为学校 教学研究迫切需要解决的问题。个性学习的积极实践和深入研究，对提高教育效益，培养 个性鲜明、富有创造性的未来公民必将有极大的促进作用，对社会的发展必将有深远的积 极影响。 二、研究意义 1、组织、实施数学个性学习的教学模式研究，能够有效解决班级授课的统一性与学 生个性发展的独特性之间的矛盾，促进学生的个性发展，发挥学生的创新潜能，提高学生 的综合素质，使学生适应未来社会发展的需要。 2、组织、实施数学个性学习的教学模式研究，要求教师通过学习与反思，不断调整 教学策略，增强教学的适应性，激发学生的学习兴趣和潜能，能较好地提高学生的学习效 益，并进而提高学校教学质量。 3、组织、实施数学个性学习的教学模式研究，能促使教师完成从关注“教”到关注 “学”的转变，培养一批观念新、素质高、能力强的教学骨干。 三、实验研究的理论依据 1、现代认知主义学习理论：学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知 觉、记忆、思维具有不同的方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不 同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。这一阐述为本课题 研究中组织、实施、构建数学个性学习的教学模式提供了实质性理论支撑。 2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具 有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最 大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发 展的需要。这一理论与现代人本主义思潮有某种暗合的方面，揭示了学生在探索性、自主 。 1欢迎下载 精品文档 性、研究性学习中具有一定的潜力。 3、多元智力理论和有效教学理论。学生的学校学习成就，受到学生的一般智力因素、 其它多元智力因素、先前学习成就、家庭社会经济地位、个性因素等的深刻影响。这些因 素的不同组合，呈现了多样化的学习个体。每个学习个体均具有鲜明的个性特点。为此， 学校教学要采用适应性教学和补偿性教学，教师要具备一种反思的意识，不断反思自己的 日常教学行为，才能更好地促进学生的进步或发展，实现有效的教学。 四、实验研究目标 以国家教育改革和发展规划纲要目标为依据，以促进学生的全面发展、主动发展和个 性发展为宗旨，以多元智力理论、人的全面发展学说、多元智力理论和有效教学理论为理 论基础，着力于个性学习的实践探索，构建富于地方特色、操作性强的个性学习课堂教学 模式，力求在目标整合、学法指导、操作策略、评价与推广等方面有新的突破。 构建个性学习课堂教学模式及操作策略研究，具体可以从以下几个层次进行： 第一层次：农村学生个性学习特点的调查研究； 第二层次：个性学习已有的研究成果的学习与实践； 第三层次：个性学习已有的教学策略、教学模式的尝试与实践； 第四层次：初步构建个性学习课堂教学模式及操作策略。 五、研究方法 农村学生个性学习特点的基础调查研究采用观察法、访谈法、调查问卷法、个案研究 法；主体研究以“行动研究”为主要方法：让参与课题实验教师把个性学习作为自己教学 实践中的问题，通过学习与交流、创造性实践与批判性反思，发现和发展自己的实践性知 识并进而作理论提升，构建个性学习课堂教学模式。 六、实施步骤 ①准备阶段（ 2011 年 6 月— 2011 年 12 月）培训实验教师，收集资料，制定方案，调 查、分析农村学生个性学习特点，大体完成个性学习已