(完整word版)新课程背景下学生作业的设计与布置.doc

新课程背景下学生作业的设计与布置 兰炼三中 达选秀 早在三千多年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，他告诉我们，学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化，教师布置学生做作业即是最好的形式之一。 伴随着课程改革的热潮， 广大教师越发注重了课堂教学的创新， 形式多样的教学着实让人耳目一新。 而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。 长期以来，作业的形式并未得到很大的改观， 还是老调长谈， 仅仅依靠课文后的几道思考题或者课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习， 这些囿于书本、 拘于读写、限于室内的作业大大的禁锢了学生的活动空间， 限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生整体素质的提高。 与新时期的课程改革格格不入， 久而久之，这种作业也成为学生的—种负担，一个枯燥而又不得不去投入的活动， 大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创新意识。因此，加强课程内容与学生自身生活的联系，激发学生的学习兴趣成为课程改革的目的之一， 这也反映了一种新的课程理念：“课程是生活世界的有机组成，而不是孤立于生活世界的 抽象存在”。① 在新课程中， 教育理念发生了很大的变化， 首先不再过分注重知 识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程；其次不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加 强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系， 关注学生的学习 兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能； 再次改变了 1 过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现象， 倡导学生主动参与，乐于探讨，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。 众所周知，做作业只是巩固知识的一种手段。在新课程背景下，怎样的作业才能激发学生的学习热情， 更好地巩固所学知识， 使学生能够更好地全面发展呢 ?《新课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当， 不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化 为检验学生知识掌握情况的惟一手段， 而应该细思量巧设计， 探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味， 更加贴近学生生活和社会实际。 在多年的教学工作中，在新课程理念的熏陶下， 本人感悟出作业设计与布置的一点策略。 一、作业份量，少而精练 1、根据每课时的重点、难点设计作业 根据每课时的重点、难点设计作业，以“巩固为主，发展为辅” 布置作业，力求做到少而精练。少中取胜，设计一些举—反三，触类 旁通的题目，不搞“题海战术” ，不搞机械重复练习。如：—类不做 多题，一题不做数题。提倡尊重学生在教学中的主体地位，着力培养 学生的自信心和成就感， 引领学生在学习的过程中注重知识的发现和 创新，配合新课程赋予作业以新的学习内容和实践课题， 变过去的作 业仅限于简单的文字摘抄和解题的技巧训练为贴近学生生活， 重在实 践体验，分类施教指导，鼓励大胆创新，从而解决作业形式单一、批 2 改枯燥、教师工作量大、学生学习评价唯分数唯正确率的问题。 2．作业应既注重双基训练，又注重能力的培养 在作业时间上，不要搞题海战术，占用学生太多的时间，应给学 生留出充足的时间， 让他们针对自己的实际情况找出薄弱环节， 合理 安排时间，及时巩固所学知识。 同时给他们让出时间看新闻、 赏影片、 做家务；在作业内容上，课堂作业、课外作业和家庭作业相结合，让 家长参与，使学生动手，在作业形式上，书面作业、口头作业、实践 性作业、观察性作业相结合，在作业批改方式上，采用教师亲批、师 生共批、生生互批、学生自批等多种形式，教师还可根据作业量的大 小和学生程度采取抽批、轮批、面批、点批的方法；在批改要求上， 以理解，信任、尊重为前提，不搞一刀切，不摆否定式，批语评注体 现激励性、指导性、针对性和教育性。如：在批改学生作文时要先扬 后抑，批语用第二人称来写，娓娓道来，如同和学生促膝交谈，学生 易于接受。教师还要针对学生作业情况认真组织撰写作业批改记录， 总结和反思教学成效，引领和激励学生发展。精选习题，做与当天所 讲内容相关的练习题， 通过亲自练习筛选出一些有代表性的。 能起到 举一反三、触类旁通效果的典型习题布置给学生， 让学生做了此题目 后，基本做到再遇同类型的题目能得心应手， 这样才能将知识迁移为 能力。 二、作业难度，体现求实 1．因材施教 布置的作业题过难或过易，缺少层次，将不利于差生与优等生的 发展，因此，教师在布置作业时要注意照顾到好中差三方面的学生， 3 既让差生跳跳能摘到“果子” ，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。 我在教学中根据学生的实际情况分层布置作业， 对于成绩优秀的学生 布置选做题 (难度较大 )，