创新型人才培养呼唤创造性教学源头活水.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 创新型人才培养呼唤创造性教学源头活水 摘要：创新型人才的培养是个复杂的系统工程，课堂教学无疑是其中的核心环节。作为课堂教学的实施者，教师在引导学生创造性潜能的发挥方面起着不可替代的作用。要培养创新型人才，教师首先要具有创新意识和创新能力。文章对培养学生创新能力的教师创造性课堂教学行为进行了思考，认为基于问题解决的教学策略的运用，是创造性教学得以实施的前提条件；开展发展性评价，是创造性教学得以实施的有力保障。 关键词：创新型人才；创造性教学；发展性评价 中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2013）01-0189-004 党的“十八大” 明确提出，要把培养学生的“创新精神”作为深化教育领域综合改革、“办好人民满意的教育”的重要目标追求。这对教育教学工作既提出了更高要求，也指明了努力方向。课堂教学是培养创新型人才的核心环节，教师担负着在课堂教学过程中激发学生创新意识和行为的责任。在改革创新成为时代最强音的新时期，教师首先要具有创新意识和创新精神，批判地检讨自己的教育理念，反思自己的课堂教学行为，改进教学方式，进行创造性教学，从而培养学生的创新精神，提高学生的创造力。因此，对教师的创造性教学行为进行研究和探索，是当前推进教育教学改革、开展创新型人才培养的迫切需要，具有十分重要的意义。 一、创造性教学的核心是培养学生的 创造性思维能力 创造是人的本性，人类社会之所以能够不断进步，归根到底在于人类所特有的创造性。而人的创造性表现在两个方面：一个是创造性思考能力，即属于认知的范畴；另一个是创造性倾向，属于个性的范畴。[1]一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维。提高创造性，关键在于创新思维的培养。 教育教学活动，同人类其他社会活动一样，总是受一定的目的支配。教育教学的目的是什么，这是教师首先要思考的问题。十九世纪上半叶，最早提倡创造教育的先驱者之一、德国著名的教育理论家和教育实践家福禄倍尔，从人的创造本质出发，明确提出了教育目的是“培养人的创造性”[2]。著名的物理学家劳厄也曾有一段精辟的论述：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西遗忘时所剩下的东西。”可见，教育教学的目标应该是培养有独立行动和独立思考的人，传递知识并不是目的，而只是发展学生、开发学生创造力的重要途径。培养具有创新精神和创新能力的人是教育的最高境界和最终目的。美国NACCCE（国家创造力和文化教育咨询委员会） 1999年的报告将“为了培养学生创造性思维和行为的教学形式”概括为“创造性教学”。[3]这也揭示了创造性教学的核心是开发、提升学生的创造性思维能力。培养学生思维的发散性是教师创造性教学的重要任务。 如果教师不重视创造力， 缺乏对创造行为的恰当理解，就不可能实施创造性教学，也不可能为学生创造力的发展提供有力的支持。因此，创新型人才的培养要求开展创造性教学行为的研究，以摆脱知识传授为主的教学目标追求，将培养学生的个性、培养学生的创新精神、发展学生的能力作为教学的首要目标。只有超越“知识传授”的教学观，确立关注人的发展、开发学生创造力的教学观，才能让教学在真正意义上实现人的发展，才能体现教学内在的智慧与价值。 二、创造性教学的研究现状 创新教育的改革被认为是20世纪规模最大的一次教育革命。从20世纪70年代开始，国外大学开始出现创新教育的改革浪潮，至90年代，覆盖了包括中国在内的世界上大多数国家。国内关于创新教育的研究不少，但关于教师创造性教学行为的研究不多，以“创造性教学行为”为关键词在CNKI数据库进行检索，发现共有8篇文章在2007-2012年期间发表，其中硕士论文4篇。张景焕等人对“教师创造性教学行为评价量表”的结构进行探索性分析，证明了量表的有效性；初玉霞等人对教师创造性教学行为的内涵及研究取向、主要策略及实行状况进行了综述并提出了相应的发展策略。其余6篇从不同的角度，对中小学教师的创造性教学行为进行了研究。而我国台湾学者对创造性教学行为研究较多，认为创造性教学行为是指教师在教学中发挥创造力，运用各种教学策略，提升学生的学习兴趣、动机与创造力，并实现教学目标的教学行为。[4] 在国外，Clark于1996年对成功培养出多名创造性人才的教师进行了研究，总结指出这类教师自身就具有创造性的品质。Cropley在其2004年出版的Creativity in Education Learning一书中也指出了善于开发学生创造力的教师的行为特征，如在课堂中会允许学生提出不同的解题方法，容忍学生的“建设性”错误，不孤立“另类学生”等[5]。Hallman总结了有利于培养学生创造力的12条教学行为，他提倡在教