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《大自然的语言》反思性案例分析
八年级语文教案
【案例背景】
在新课程实践中,教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是带领
学生做课程资源的开发、创造者。
大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们: 在人的心理深处,都有一种根深
蒂固的需要,这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世 界中,
这种需要特别强烈。”让我们给学生多一些参与机会 ;多一点参与的空间 ; 更多一次实
现需要的满足 !
【教材分析】
这一教学内容,是在初中语文八年级第四单元说明文单元中,这一单元明确 要求
学生注意说明的顺序和方法 ;要学会默读,有一定的速度 ;注重观察、讲究科 学精神和
科学的思想方法 ;培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
【教学情景】
一、教学目标
1、了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识,培养学生对自 然科学
的兴趣
2、学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章 顺序的方
法。
3、掌握举例子、打比方等说明方法。
二、教学重难点
1、重点:物候现象和物候学的说明 ;物候现象决定因素的说明。
说明顺序的条理性,语言的生动准确,说明方法的恰当。
2、难点:说明顺序的条理性,语言的生动准确,说明方法的恰当。
三、教学设想
全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文,从总体上把握课文的内容 和结
构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究,以进一步掌握本文的说 明方法和语言
特点。
四、教学过程
1、导入:一年有几个季节 ?(生)春、夏、秋、冬。
出示一年四季不同的画面。你是怎么知道的 ?这就是大自然告诉我们的。一 年四
季,春夏秋冬各具神韵 ,大自然以它独特的语言向我们展示了它丰富多彩的内 涵。今天就
让我们一起来学习一篇关于物候学知识的说明文 一《大自然的语言》 (板书文题和作
者)
(通过优美的画面,师生的交流,学生马上被优美的画面点燃了激情火花,
的感觉所深深吸引,情绪完全融合在这美妙的课堂意境中,他们已经真切地
然的无穷魅力。可以说 激趣”成功了。 )
被 这美感受到了大自
2、出示课题和作者。
有谁了解作者竺可桢吗 ?
(生)我国著名的气象学家 ,地理学家。
3、 (过渡)那么什么是大自然的语言呢 ?让我们走进文章,请同学们初读课文。
要求快速准确地筛选信息 ,准备抢答。
⑴ 什么是大自然的语言 ?什么叫物候学 ?
⑵物候观察对农业有什么重要意义 ?
⑶ 决定物候现象来临的决定因素有哪些 ?
⑷研究物候学有什么意义 ?
(通过四大组抢答竞赛的形式开展,学生的热情异常高涨,课堂氛围一下子活 跃起
来。学生的答题速度快且答题准确率高,这一做法比较适合调节公开课积极 活跃的课堂气
氛。)
4、 小结:本文按物候一物候学一物候观测对农业的意义 一物候现象来临的 因素一
物候学研究的意义来说明事理 ,老师把研究物候学的意义放在开头可以 吗?住 )不能。
它按逻辑顺序 ,先提出本文的说明对象 ,接着说明它的重要性 ,然后说明它取决 于
什么因素,最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律 ,同时 也使文章
很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体 ,而且也表现在文章的局 部。(逐个板
书)
描述物象现象
大自然的语言作出解释逻辑
竺可桢推究原因顺序
阐明意义本质
5、精读 6? 10 自然段推究原因:
⑴自由读 6? 10 自然段。
(这里本来设计的是教师范读,但是通过走到学生中间巡视,听了他们的自读 与互
读,感觉由于课文中没有太生疏的字和太长的句子,他们读的还不错。就省 略了这一环节。)
⑵思考:决定物候现象来临的因素有几个 ?
(生)四个。追问:为什么作者把纬度放在第一个 ?
(生)因为纬度是最重要的。
⑶再追问:这四个因素运用了什么说明顺序 ?
(生)从主要到次要。
⑷ 为了更好地说明事理 ,我们有时还要注意说明方法 ,回忆一下有哪些常用 的说明
方法?
(生)举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别。
⑸ 这段文字运用了哪些说明方法 ?
(生)举例子,下定义,作比较。
(过渡)我们了解了决定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学结合白居 易的
诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的 ?
多媒体出示:《大林寺桃花》
指名读,学生思考。
(生)高下因素。
(在学生感悟课文时,我努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机, 并 引导学生去朗读文章,学生读的也很好。但是,课后的一件事情却给了我很多思 考,班内一个孩子告诉我: 老师你觉得《大林寺桃花》中包含的是高下因素吗 ? 可我连什么是高下因素都不明白,怎么去理解这首诗歌呢 ?” 我在深深自责,在教学中我把自己领悟到的美感完全送给了我的学生, 让学生和我站在一个高度去欣 赏课文,却忽略了学生内心那种
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