海伊斯科普课程学习的资料.ppt

海伊斯科普课程 High/Scope 账八  目录 海伊斯科普课程历史背景 海伊斯科普课程的理论基础 海伊斯科普课程方案(目标、内 容、组织、实施、特点、原则 评价) 海伊斯科普课程应用情况  海伊斯科普课程始于1962年,由美国 儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海伊斯 科普教育研究机构研制,是美国“开端计 海伊斯科 划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前 普课程历史 儿童摆脱贫苦的学前教育方案,在全世 背景 界范围内被得以推广和运用 注:海伊斯科普课程在我国又被称为“ 高瞻课程”或“高宽课程” 基本目的:帮助这些儿童在未来的 学校学习中获得成功,因而它是一个人 是中心的课程  海伊斯科普课程的理论基础是皮亚杰 海伊斯科 的儿童认知发展理论在其三十年的发 普谍程的理 展历程中,主要经历了三个发展阶段 论基础 2  第一阶段:1971年之前,出版了第 部介绍海伊斯科普课程的著认知中心 课程.这一时期它以皮亚杰的认知发展 理论为基石,接受了儿童处于不同发展阶 段的观点,把重点放在如何发展儿童认 海伊斯科知与智力上,开始运用皮亚杰理论组织课 普课程的理程的进程,从原先强调对儿童学业技能 论基础 的训练,转变为强调根据每一个儿童的 发展水平去促进其发展。关注为儿童进 入小学作好知识与技能方面的准备,主要 是为处境不利的特殊儿童服务。但是 在这一阶段儿童还没有获得真正意义上 的主动。  第二阶段:1971-1979年,出版第 二部著作《活动中的儿童》(该书奠定了 海伊斯科普课程的基本框架),第一次把 儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核 心思想。从服务对象上看,开始面向所有 ·海伊斯科 的儿童。从目标上看,从原先强调对儿童 普课程的理 论基础 学业技能的训练转向强调根据每一个儿童 的发展水平去促进其发展,不再把眼光仅 2 仅放在儿童认知思维的发展上,而提出以 认知发展为中心,同时也注意儿童的社会 性与情感发展等方面。  第三阶段:1979年以后至今,出 版了一系列关于海伊斯科普课程的著作 (尤其是《儿童的教育》)。皮亚杰的 儿童作为知识建构者的思想在课程中得 ·海伊斯科 到了体现,课程设计者将儿童看成是主 普课程的理 动学习者,认定儿童能在其自己计划、 论基础 进行和反应的活动中获得较好的学习, 2 主动学习成为一日活动的核心,强调教 师与孩子的互动,更强调了家庭与学校 的合作等。  海伊斯科普课程最初的目标是促进儿童认知 能力的发展,具体反映在儿童认知能力的5 类49条关键经验中。到了1995年,海伊斯科 普课程将“主动学习”为其教学设计的核心 所以后期的海伊斯科普课程强调以主动学习 为中心,促进儿童在认知、情感、社会性等 海伊斯科方面的协调发展。海伊斯科普课程设计者为 普课程方 了达到课程目标,将关键经验确立为课程为 案目标核 3 补充(关键经验):这49条关键经验是在概 括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有 的最重要的认知特征的基础上提出的,涉及 到幼儿认知发展的各个领域,包括主动学习 的关键经验;语言运用的关键经验;经验和 表征的关键经验;发展逻辑推理的关键经验  1、创造性表征 2、语言和文字 3、自主与社会关系 4、运动 5、音乐 海伊斯科 6、分类 普课程方 7、排列 案目标 8、数 3 9、空间 10、时间 具体可参考知网上《海伊斯科普课 程理念下学前儿童的冲突解决策略》  海伊斯科普课程的内容是围绕关键经 验所提供的各种活动类型的活动。具体 反映在教室内外的环境设置中,它们往 海伊斯科 往是以“活动区”为中介展开的。其中 普课程方 有积木区、娃娃家区、美工区、安静区 案内容音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物 3 区、户外活动区等。