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以初中语文小说阅读教学为例 精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例 文程俊 良 摘 要：初中语文小说阅读教学中，存在一个普遍性的问题，即教师不顾 学生实际，不顾文本特质，千篇一律，面面俱到；局限于小说本身，脱离学生生 命体验，致使学生对原本喜爱的小说逐渐产生害怕和厌恶情绪， 这对培养学生的语文素养极为不利。 初中语文小说阅读教学应从具体学生和特定文本出发， 精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命，充分发挥小说应有的教学功能。 关键词：初中语文；小说阅读教学；教学内容；生命课堂 初中语文教材中有大量的小说作品， 学生对小说有天然的兴趣。 可是教学存在普遍性的问题： 教师面面俱到地分析小说； 脱离学生生命体验。 笔者认为，教学应尊重学生和文本，精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与 “心”的契合点，直面语言，直面生命。 一、尊重学生和文本，精选教学内容 小说阅读教学千篇一律，面面俱到，导致学生兴味索然，高耗低效。应精选教学内容，教文本精华，入学生心坎。怎样精选呢？ 尊重学生：明白“想学的”“该学的”“能学的” 《义务教育语文课程标准》 指出： “关注个体 差异和不同的学习需求。 ”李海林说： “语文课程知识内容的开发的根本视阈和 立场，是学生。” 教学《最后一课》，先作调查：哪些懂了？真的懂了吗？ 哪些不懂？障碍在哪里？经与学生协商， 精选教学内容： 小弗郎士的转变原因是什么？为什么用“小弗郎士”的视角来叙述？为什么虚构“最后一课”来表达 爱国主题？理由如下： 学生明白，小弗郎士的转变是受到“最后一课”里人和事的感染，尤其是受到韩麦尔先生的感染， 唤醒了他的爱国情感。 小说文体的特质就是叙述与虚构， 叙述视角的知识重要， 又是学生不知道的。 虚构“最后一课”的背景，“将人物打出常规”， “贴着人写”“盯着人写”； “以小见大”手法， 以一群小人物的心理反应来表达宏大的爱国主题。 明白“想学的”“该学 的”“能学的”，就能激发学生兴趣，满足学生需要，适合学生能力生长，课堂 也就能焕发出生命的活力。 尊重文本： 明白文本的教学价值 《义务教育 语文课程标准》 指出： “阅读教学应引导学生钻研文本。 ”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”干国祥认为，对文本的解读应全面、深入， 对课文的解读应合宜、贴切。可大致分两类： 1. 定篇 教材中，有许多中外经典名篇，教学价值应让学生“彻底、清晰、明确地领会”。 教学《孔乙 己》时，学生的理解有许多偏差。为了“彻底、清晰、明确地领会”，精选如下 内容：鲁迅写《孔乙己》的用意。实写“看客”，鲁迅对“看客”现象很痛苦， 认为是“国民劣根性”之一。 前三段的意义。 设置一个典型环境， 且有“隐喻” 意义。用“笑”的形式表达悲剧的主题。 大量的篇幅写“酒客”对孔乙己的取笑，表达“一般社会对于苦人的凉薄”，场面上的热闹和潜在的悲凉形成一种张力，“以乐写哀”， 更让人痛心。 用“小伙计”的视角来叙述。 可打开多层面的“看与被看”的关系， 最终读出鲁迅深刻的用意。《最后一课》《我的叔叔于勒》 类同。 2. 例子  教材中，有大量的非中外经典名篇，可作为“例子”。  教学《羚 羊木雕》时，精选两个内容：体会“我”被父母逼着要回羚羊木雕时矛盾、纠结 的心理；领悟小说的写作启示。 许多教师大讲小说是批判大人重财轻义， 赞扬小 孩重义轻财。泛泛的思想教育只是它的原生价值， 学习心理描写应是核心教学价 值。领悟小说的写作启示也可作为小说的拓展教学价值。 王荣生主张： 教学 内容要切入文本的精华、 精髓所在。根据文本的教学价值来精选教学内容， 教出“语文味”，这样一来，学生在兴趣盎然中积极思考，获得启迪，课堂也就能焕 发出生命的活力。 二、找准“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命 尊重学生和文本， 是精选小说教学内容的两个标尺。 教学内容确定以后， 怎么让学生学好呢？找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点， 直面语言，直面生命。 循“文”会“心” 《义务教育语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自 己的情感体验， 初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。 ”叶圣陶反复强调： “不要抽出而讲之。 ”教学 时，应从小说的叙事方式、语言艺术入手，体验作者的生命情感。 钱理群反 复强调，直面文本，直面语言，直面心灵，直面生命。循“文”会“心”，符合 母语学习的规律和学生的认知规律， 学生在获得言语智慧的同时， 也得到人文精 神的滋养，课堂也就能焕发出生命的活力。 以“心”契“心” 循“文” 会“心”，“跳进去”，体验“作者的生命”；还要“跳出来”，以“自己的生 命”来契合“作者的生命”， 最终滋养“自己的