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以课程成就学生以丰富成就精彩——学校多元课程体系的构建与思 考 以课程成就学生以丰富成就精彩——学校多元课程体系的构建与思考周晓琳 济南市明珠小学 山东济南 250000 课程是教育的载体， 是培养人的基本途径， 它体现着一所学校的办学思想和办学特色。在基础教育课程改革不断推进和深化的过程中，深度思考课程建设，树立“生本、多元、开放”的大课程观念，整合课程资源，构建促进学生全面可持续发展的课程体系，已成为一所学校追求卓越发展的必由之路。 现行的国家、地方和学校三级课程管理为学校多元课程的构建提供了空间和可能性。相对于一元而言，多元课程体系应以多样性、可选择性为基础，体现着开放、兼容并包的课程精神。 一套高品质的多元课程体系， 应该是能满足不同学生发展需求的套餐式课程。 它既应该包括国家课程、 地方课程的校本化、 生本化的实施，也应该包括学校课程的自行开发与规划。 既应该包括编制在课程表内的课内学习内容，也应该包括课程表之外的一切教育活动和过程。 下面，我介绍一下学校课程建设介绍情况 围绕学校的办学的核心理念科学规划课程——构建多元课程体系的基础 温总理说， “教育的根本任务是培养人才， 特别是要培养全面发展的高素质 人才”。作为居于教育核心地位的课程，无疑肩负着培养学生、发展学生、成就学生的重要使命。可以说促进学生全面和谐发展是构建多元课程体系的出发点和归宿。 英国著名数学家、教育家怀特海教授在《教育的目的》一书中坚持认为：每所学校都应该有自己的课程。 这是因为体现一所学校价值思想， 与学生发展相适应的课程是区别于他校的特质， 而这种特质是成就优质教育的重要条件。 从这个意义上讲，学校在构建高品质课程体系的过程中， 应紧紧围绕学校教育的核心价值观来整体规划、设计学校的课程体系，使其成为有灵魂、有生命的课程。这张 课程“蓝图”的设计，既要体现国家、地方的课程计划、方案和标准，又要符合 学校发展的实际。 既要体现学校的办学思想、 办学特色和文化追求， 又要肩负学校培养目标的实现； 既要继承学校已有的优秀课程传统， 又要体现课程发展的改革与创新；既要关注学生个性和潜能的发展， 又要激发教师的专业智慧和专业热情。可以说，设计和规划课程是校长课程领导力最重要的体现， 也是构建课程体系最重要的工作。 我们学校在课程建设中， 坚持以“明德尚美 和雅育才”的办学理念为核心，围绕“全面发展 学有所长”的培养目标， 继承艺术教育和科技教育的办学特色，从学校整体课程体系建构的角度， 提出了“以课程成就学生 以丰富成就精彩 以文化提升品质”的课程理念， 确立了“一体两翼四轮”的课程规划框架： 一体即培养学生良好的德行；两翼即启迪科学精神，培育艺术素养；四轮即素养课程、 学科课程、选修课程及社团课程。四类课程，互相渗透，互为联系，围绕“培养 德艺并举、体智和谐的时代少年”的育人目标各有侧重， 构成了一个有机的整体。整个课程框架是学校实践办学理念和培养目标的具体行动， 也是学校办学特色的具体体现。不仅符合时代对人才培养的要求，而且体现了学校特色办学的追求。 以丰富成就精彩：拓宽课程内涵，整合课程资源是构建多元课程体系的重要途径 “课程资源”是新一轮基础教育课程改革提出的重要理念之一。 它的提出突破了传统教育把教材作为唯一课程资源的局限 , 让我们以更广阔的视野去思考实现课程目标可供利用的各种因素与条件。尽管目前对课程尚无统一规范的定义，不同的思想流派对课程的界定也各有差别。 但是“课程即学校教育”的大课程观已被越来越多的人所接受。 从这个意义上讲， 学校一切有意义的教育内容与活动都应该属于课程资源的范畴。 许多学校都在课程建设中不断拓宽课程内涵， 整合优化课程资源，形成了自己的课程体系。纵观各地名校课程，可谓百花齐放，各 领风骚。 我们学校在课程体系的构建中也进行了有益的探索。 在广泛调研论证的基础上，结合校情民意，尝试将学校的德育活动、学科教学、课外活动、实践活动统一纳入课程范畴，进行统一规划，资源调配，初步形成了以时间为纵向序列，以 各年级为横向序列的“明珠课程体系”。 整个课程设计关注到了学生年龄、 身心特点及个性差异， 目标与内容也呈现递进式的差异， 体现了课程的多样化、 特色化、均衡化。以“成长系列课程”为例，日课程由“习惯养成、阳光体育、音乐 之声、书香有约”四个版块构成。 其中“习惯养成”版块以“明珠和雅少年十个好习惯”为基本要求，将每天的晨扫、路队、课间、就餐等要求细化、规范，进行落实培养。 “阳光体育”版块， 每天一小时， 将体育健身与传统艺术熏陶相结合，除广播操外我们还自编了京剧操、空竹操，开展传统游戏、绳毽、抖空竹、 竹竿舞等丰富多彩的学生活动。 “音乐之声”版块， 精选了古今中外 120 首优秀乐曲，利用每天的上学、课间、午餐