习作学习教学反思.docx

习作教学反思 篇一：习作教学反思 记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活， 虽 然上课教师进行了指导， 学生也试着说了， 但是等到作文交上来， 真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。 一次作文下来， 在我当时的眼睛里， 没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有 23 的作文要重写。我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。破天荒地我对学生进行 了详细的指导， 不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章， 还针对学生的题材进行提问， 让他们把这些问题串起来就是作文了。 这样又一轮下来， 还有将近 的人写不好。怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我犹豫了，因为这 样二度指导下来， 我已经花去了大量的时间和精力， 如果再指导学生还是写不好 呢，会不会打击他们的自信心？于是我就给这些作文放行。 反思：那时我个 别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是： “老师，到底什么是作文啊？”他们很困惑。 第一次作文， 我存在着急功近利的思想， 其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的， 不能操之过急。 其二在作文前缺少铺垫， 其实一开学就应该 指导学生参加一些比较有意思的课余活动， 让他们记录下来； 下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活， 这样上起习作指导课来就比较有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学会的习 作。 学生作文不会写， 怎么办呢？那就从写日记入手吧。 写日记就相对比较 宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框， 只要能写就好。出现转机是在第二单元的观察作文阶段。 吸取了前一单元习作教学的教训， 也想起教研员曾经说的以单元为整体进行备课， 所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。第二天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，因 为学生学会从不同的视角不能的方面去观察， 有的观察了树叶，有的观察了蜗牛。我马上抽了一段时间， 让写得好的学生上台读他们的日记， 我在边上评议每一篇习作的优点。问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校 园里观察过了。哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。接下来的 几天当中，每天都有不少的观察日记被表扬到， 终于有不少学生恍然大悟： “哦，这样就是作文啊！”有一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我：“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。 ”“带来干什么？”“我也不知道。 ”等我改到他的日记， 我终于明白了他的用意， 他从电视的“不可能的任务”中看到不借助任何辅助用具， 鸡蛋也不能有任何损坏， 让生鸡蛋立起来， 自己进行了实践，把过程记录了下来。最后还写着：“我知道有很多同学都不会相信的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。 ”对这样认真的学生， 我能拒绝吗？于是又有了欢声 笑 的一堂学生展示欣 。 既然 到了 蛋， 我又告 学生： “你 看 蛋 么容易碎， 可任凭你是怎么 的大力士， 你就是没 法把它捏破。 ”是真的 ？学生 大了眼睛。 “我 班 的力气最大？”“ 芬忠——” 芬忠也 地 起了双手，大声 ：“我不信！ 我来！” 果尽管他捏得面 耳赤， 牙 咧嘴， 是奈何不得， 只好作 ，心中暗暗惊奇。 其他的人也惊呆了。 我 ：“回去 看吧， 最好能找到原因哦。 ” 有全家 也捏不破的， 也有被四 的弟 弟捏破的，成了大花 的，日 就异彩 呈了。 就 ，慢慢的，学生就有 了 多的 作素材， 慢慢地，他 就喜 上了写日 。 偶 有三五天没有布置日 ，学生就主 央求：“老 ，今天的家庭作 就写日 吧！我 已 好几天没 有写了。”听到学生 的 ，我怎么能不开心呢？ 反思：在 一 段，我 做得比 成功的地方恐怕就是： 一不提写作文， 向日 ， 学生有什么写什么；二把写作和生活 系， 写 在的事情，写想表达的感受；三是 学生展示的舞台，在展示中鼓励 秀学生， 有困 的学生； 四是 价以鼓励 主， 在 价 中引 学生怎么 去 察生活， 生活。 篇二： 作教学反思 作 文教 ，各位同仁也 深有同感，在 文教学中， 教 而言，最 教的是作文， 学生而言，最 写的是作文，作文 直成了令人 痛的“ 症”了，那么，我 怎 才能找准病因， 症下 ， 生不 之“ 痛”呢？我的具体做法如下： 一、多 多背，激 趣。 趣是最好的老 ， 了打开学生 的心扉， 我从鼓励学生多 多背做起， 激 学生 作文的情感， 写作文夯 基 。 “ 破万卷， 下笔如有神， ”大量的 是提高作文水平的有效 途径， 文 本中 用的教材大多出自名家之手，如，肖复 的《荔枝》用朴 的 言建筑着真情的殿堂， 学生无不感同身受； 《梅花魂》中的漂泊他 ，葬身异国的外祖父 梅花