教学设计-拥有好心情.docx

成长的快乐与烦恼——拥有好心情》教学设计 教材分析： 《拥有好心情》是人教版五年级下册《品德与社会》第一单元《成长的 快乐与烦恼》的第二个主题。 《拥有好心情》这一主题由《人人都有烦心事》 《走出烦恼》、《多对生活笑一笑》三个话题组成。 “拥有”，旨在让五年级学生初步学习排遣烦恼的方法， 从而让自己快乐 起来。首先要充分感受“烦恼人人都有，是生活中的一部分” “烦恼是每个人 成长中必然经历的，是很正常的” ；能说出“自己的烦恼” ，了解“他人的烦 恼”；能通过自己及他人的生活经验的收集、分析，初步将“走出烦恼、拥有 好心情”归纳为“自我宽慰” “找人倾诉”“合理宣泄”“情绪转移”这四种类 型；最后，通过实践活动，让学生尝试排遣自己的烦恼，帮助他人走出烦恼。 从而进一步丰富学生的情感体验，完善学生的人格。 学情分析： 随着心理年龄的增长，五年级的学生对生活、学习中的事情已经有了自 己的看法和观点，具有一定的判断是非的能力，并产生相应的心理情绪。由 于受到学生智力因素和认知水平的影响，学生往往无法控制和调整自己的心 理情绪，容易产生消极情绪、叛逆情绪，所以，哪些情绪是正确的，哪些情 绪是不正确的， 如何排遣自己的情绪， 正是需要教师从正面进学生进行辅导。 根据这一阶段学生的特点，应该让他们着重掌握以下几点： 能够初步认识自我，具有初步控制和调整自己的情绪和行为； 能够清楚地表达自己心中的感受和见解； 学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象。 教学目标： 1、通过统计，学生初步了解“人人都有烦心事” ； 2、通过收集，学生初步认识“烦恼是成长中必然经历的” ； 3、通过学习，学生明白有些烦恼是可以通过“改变一下思考问题的角度 及心理状态”就可以缓解情绪； 4、通过收集、调查，学生能归纳“拥有好心情”的方法： “自我宽慰” “找人倾诉”“合理宣泄”“情绪转移”； 5、通过实践，学生能尝试排遣自己的烦恼及帮助他人走出烦恼。在生活 中，拥有正确的情绪导向。 教学重点 ： 本课针对以上的学情分析，确定的教学重点是“收集、分析‘走出烦恼， 拥有好心情'方法，并进行归类”以及“通过实践尝试排遣自己的烦恼及帮 助他人走出烦恼”。了解生活中哪些情绪是产生是正确的， 哪些情绪是会伤害 自己，伤害他人的。从而能控制、调整自己的情绪。 教学难点： “通过实践尝试排遣自己的烦恼及帮助他人走出烦恼”是本课难点。为 了解决这一重难点，本主题设计了调查统计、收集“烦恼” 、分析整理“拥有 好心情”的方法、成立“好心情创意坊” 、争当“好心情会员”等活动，使学 生通过这些活动，能切身体会到“人人都有烦心事” ，体会到“烦恼是成长中 必然经历的”，认识到情绪是可以把控的，正确的心理能“排遣烦恼，拥有好 心情”。 设计理念： 1．从学生实际出发，合理地利用、开发学生身边的课程资源。让学生在 生动具体的情境中学习。 2．在教学中抓住“以学生为本” ，立足于学生的终身发展，在开放性教 学中，引导学生学会彼此间正确地进行思想与情感的交流。 3．力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真 情实感，进行真实的情感交流。引导学生说真话，抒真情，正确对待烦恼。 4．拓展学生思维空间，鼓励学生从不同的角度认识问题，采用不同方式 表达自己的想法，关注学习过程，关注学生发展，使学生在学习中体验。 教学准备： 教师准备：多媒体课件、微笑徽章 学生准备：完成“情绪统计”表；收集“自己及他人”的烦恼；收集“让 自己快乐起来的方法”及调查他人“快乐起来的方式” 。 课时安排： 第 1 课时完成话题“人人都有烦心事” “走出烦恼”的教材内容。 教学过程： 一、激趣导课 1、出示一组“笑脸”照片 师：上课前，林老师想送给大家一组照片，请看大屏幕！ 2、学生谈感受 3、导入课题 师：我们每个人都向往每天都有“好心情” 师：但生活充满了喜怒哀乐，怎样才能“拥有”好心情呢？这节课，就 让老师和你们一起去寻找“拥有好心情的办法” ，你们愿意吗？ 【设计意图：让一组“笑脸” ，打开学生快乐的心扉，营造快乐的氛围， 引发学生对快乐的渴望，对“拥有好心情”的期待。 】 二、坦言烦恼 （一）统计调查 1、统计调查表，发现“有时快乐，有时烦恼”的人数为最多； 2、阅读“小资料”，得出结论：烦恼人人都有，是生活中的一部分； 【设计意图：表格的统计，我采用学生现场起立的方式，让学生直观地 了解，选择“有时快乐有时不快乐、有时有烦恼”的人数是最多的，让学生 一下子感受到，原来“人人都有烦恼” 。而小资料又补充证明了学生们的统计 结果。】 （二）说出烦恼 1、说说课本第 9 页中同学的烦恼 师小结：他的烦恼来自学校，来自与人的交往 他的烦恼来自自身生理自认的不足 她的烦恼来自家庭中父母的不理解 2、