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一节校性优质课《满井游记》引起的思考 澄海东里第四中学 邓勤茂 近日，听了一节校性优质课《满井游记》 ，教师的教学设计、课件制作、主旨把握、课 堂调控等等都可圈可点，受到听课教师的赞许。唯独在完成第三个教学目标“体会本文白描手法的运用和表达效果” ，却效果不佳。首先是教师要学生找出“哪些写景文字是运用了白描”时，学生反应茫然，大多沉默不语。然后是当一个学生回答“游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者”时，教师却未置可否。只是抛出预先的设计：如写水的“波 色乍明，鳞浪层层，清澈见底” ，写柳条的“将舒未舒，柔梢披风” ，运用了白描，笔法极为简练，却又鲜明如画。草草收兵。在评课时，听课教师针对“白描教学”这一环节，展 开了激烈的评议。 一、这两句写景描写是白描吗？ 白描原本是种绘画技法，人们将它运用于文学创作的描写中，形成为一种白描手法。 白描手法，就是不用华丽的形容词和繁复的修辞语，也不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触、简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。鲁迅是白描圣手，他的作品，是白描的杰作。他在《我怎么做起小说来》一文中说：“我力避行文的唠叨，只要觉得够将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。中国旧戏上，没有背景，新年卖给孩子看的花纸上，只有主要的几个人（但现在的花纸却多有了背景了） ，我深信对于我的目的，这方法是适宜的，所以我不去描写风 月，对话也决不说到一大篇。 ”这是他在小说创作中成功运用白描手法的经验之谈。 白描 写法有三个特点： 一是它不写背景，只突出主体。犹如中国画，只重视主体，忽视背景。二是它不求细致，只求传神。三是它不尚华丽，务求朴实。例如《湖心亭看雪》中的句子“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已” ，就是典型的白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，简洁概括。尤其是教材配了一整张页面绘的白描国画 作品插图，全图布白为主，近处是一客坐船中，一舟子撑蒿缓行，远处仅有塔下之长堤、湖心一小亭隐约可见。一大幅图画，仅三个“黑点”点缀其上。真是“白描手法”的最好 诠注。而《满井游记》中的写景句“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底” 、“将舒未舒，柔梢 披风”的意思分别是“水光闪烁发亮，像鱼鳞似的浪纹一层一层，清澈得可以看见河底” 、“柳条将要舒展，却还没有舒展，柔软的梢头在风中飘荡” 。显而易见，这两句不仅运用了比喻的修辞“像鱼鳞似的浪纹” ，而且描写细腻“柳条将要舒展，却还没有舒展” ，写出了 第 1 页 共 2 页 春水 漾，柳枝初展的神韵，决非典型意 上的白描。从全文来看也是如此。本文大量运 用比 、 人修辞。如“晶晶然如 之新开” 、“如倩女之靧面”等等。其 本文 言 美，形象生 。完全不像《湖心亭看雪》文字 朴素，不加渲染。正是因 生 “白描手 法”的 模棱两可，似是而非， 怪学生反 不 来，教 不敢妄加点 。那 什么在 ，已有听 教 提出疑 ，建 去 一内容 ，教 持采用呢？原因是在人教 版《教学参考 》上的教学建 有“学 本文， 体会本文白描手法的运用和表达效果” ， 探 第二点就是“白描的笔法” 。教学参考 如此 ，那就 去教学了。 就涉及到教 如何 用教学内容的 。 二、如何 用适宜的教学内容 既然是《教学参考 》，教 就不 把它当作“教 必 ，学生必学”的内容，更何况《教学参考 》也 常出 。 就需要教 有双慧眼有所取舍， 用合适的教学内容。 文教育 家王尚文著的《走 文教学之 》 “ 言学有研究的老 ，就容易把 文 上成 言 ； 好广泛的老 ，就 向于把 文 上成文化 ； 情于文学的老 ，就可能把 文 上成文学 ??甚至有的教 根本不知道上什么，以至于只能跟在 威、教 参或 的教 后面亦步亦 。 ” 反映出“ 文教学内容” （ 文教学 教什么） ，的确是个 。 文教材里的 文，不是学 的最 目的。它只是教学内容的 体，而真正的教 学内容 藏在其中。因此“ 文教学内容”在 文教学中是一个必 解决的 。上海 范大学王荣生教授 ，一堂 文 ，如果教学内容有 ，那么老 的教学再精致，再 精彩， 堂的气氛再 烈，再活 ，价 都极 有限。所以， “教学内容”决定了“ 怎么施教”，并影响着“教学效果” 。 文确定适宜的教学内容， 是 行有效教学的核心 。我 ， 文老 要根据学生 知的水平 与之相当的最能体 文特征的 内容来教。教 在 ，主要精力 先放在确定“教什么”上。而 是，在准 文 ，教 想的最多的是“怎么教”的 ，如何开 ，如何提 ，如何 渡，如何 尾，从一开始就陷入教学方法中。在“教学内容” 拿捏不准的 候，一心去 有新意的“教学方法”、有 意的“教学