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让每个孩子都自信地存在 ——我的教育主张 泰师附小东润校区 吴建芳 但凡是一个教育者，都深知在教育的过程中，“爱”是教育者对学生应有的态度，是教育的灵魂所在。在我的教育主张里，自然也缺不了它，尤其是面对班级的一小部分后进生，教师付出的爱应该更多些，爱的方式也需要个性化的定制，因此我每学期开学初都会了解班级每个孩子的情况，为每个孩子制订爱心计划，让每个孩子都自信地存在于班集体中。下面仅以一个孩子的一小段成长为例谈谈我的教育主张。 开学第一天，面对一张张新面孔，我尽力地想从人群中搜索出一、两个特殊孩子。这时，一个瘦瘦弱弱的小男孩映入了我的眼帘，表面看上去很平静的他，在我凝视他十几秒钟的时间内，一直没有抬起头来正视我，总觉得他在躲避什么或者害怕什么。好奇心驱使我对他产生了特别的情感，瞬间的直觉告诉我：他需要我的帮助。 第一节数学课上，由于是计算学习，多数孩子都觉得简单，争先恐后地回答问题，可我却瞥见那个小男孩（后来才知道他叫小洋）一直安静地坐在座位上，没有激动，没有兴奋，他的淡定与课堂上活跃的气氛似乎格格不入，仿佛他是来自于外星球的过客。再走近看他的作业本，做过的作业龙飞凤舞不算，整页作业纸上正确的题目竟找不到几条。面对这一现状，我的心里已经开始有数了：他是个学习上后进的孩子，所以思想上严重自卑，更谈不上自信了。 “不能让小洋输在三年级的起跑线上，得让他尽快在这个新的班集体中找到自信。”曾经学过的心理学知识和多年的教学经验提醒我，要树立信心，必须不断地给予他积极的心理暗示，让他在集体中先产生存在感，继而体验成功感和自豪感，久而久之才能让他在大家面前抬起头来，也才能找到自信。 看来，来自老师的肯定和鼓励是孩子自信的关键，我必须多制造这样的机会。于是，我开始实施自己对他的三步“改造”计划。 第一步，课堂上促自信 起初，数学课堂上很多简单的习题在交流时，我会尽可能多地把机会让给小洋。每次有些诧异的他站起来都显得有些不自在，音量也不敢高到哪儿去，唯恐说错了引得全班笑话。面对他的腼腆和有时的手足无措，我一次次地向他传递同一种信号：你可以的，老师相信你能行！慢慢地，在我的惊心策划下，他似乎尝到了一些甜头，不用我点名也能看到他主动举起小手了。他的这一改变让我眼前一亮：这是值得一用的绝好机会，也是在他心中燃起自信火苗的切入口。于是，我又开始不失时机地为他的大胆夸赞，为他的成功喝彩。再后来，小洋在课上遇到会的题目总是毫不犹豫地高高举起小手，音量明显也高了。也许在课堂上他就这样被无声地改变着，没有老师的过多言语，只是将机会的天平向他倾斜了些，将溢美的言辞多说了几次而已，他却在这些过程中感受到了老师对他的认可，感受到了自己在老师心目中的份量，更切实感受到了自己在班集体中的存在，自信也就悄然在他心中萌芽。 第二步，交往中找自信 缺乏自信的孩子在与他人的交往中往往表现得不善言辞或沟通困难，这一点在小洋身上也体现得很明显。记得刚开学那段时间里，我总能在下课时看到他独自一人坐在角落里的身影，面对周围同伴的嬉戏打闹，看似不以为然的他有时也会情不自禁地偷瞄一眼。一边是挡不住的诱惑，一边却是放不开的胆量，为了鼓励小洋跨出与人交往的第一步，我先和班里的几个班干部商量，让他们轮流在课间找他玩，再利用班会、晨会时间在全班开展“手拉手、共成长”活动，鼓励每个孩子勇敢与人交友的同时，特意找小洋谈心，帮他找玩伴、交朋友。一个月、两个月，在他的周围我看到了热情的伙伴，在他的脸上我看到了灿烂的笑容，那笑容里写满了自信和满足。 第三步，活动中展自信 当课内、课外的小洋逐渐变得开朗、乐观、自信后，为了让他的自信状态得以保持，在学校举行的各项活动中，我也为他量身报名参加了几项比赛。比如，发现他在体育课上学习跳高时悟性很高，就力劝他参加运动会跳高项目；发现他数学学习状态良好，就鼓励他参加数学组长竞选；发现他擅长画画，就敦促他参加手抄报和绘画比赛。每次活动中，他都收获了来自同学的支持和老师的鼓励，更收获了自己自信系数的提高，展现出了一个蜕变者的风采。 有人说：“爱是一切教育的根源，谁爱孩子，孩子就爱她。”是的，作为一个老师，作为一个班主任的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的；师爱是人类复杂情感中最高上的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是“超凡脱俗”的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量，温暖孩子的童心，激励孩子的成长，成就孩子的进步。小洋的成长经历只是我们作为教育者所遇到的一个小插曲，这个案例也告诉我们：自信源于他人的赞赏，源于自我的成长，每个孩子都可以自信地存在于课堂上，存在于交往中，存在于活动中，只要我们为人师者给予足够的爱心和耐心，用心地为孩子找到自信的理由，一切皆有可能。