高中语文《荆轲刺秦王》的说课稿设计.doc

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 高中语文《荆轲刺秦王》说课稿设计 　　一.说教材 　　(一).教材所处的地位及作用 　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在新课标课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 　　(二) 三维教学目标及确定依据 　　1.知识与技能： 　　①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 　　②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 　　依据：课标指出阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。 　　2.过程与方法： 　　通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 　　依据：目标要求诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　3.情感、态度与价值观： 　　理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 　　依据：理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。 　　(三).教学重点、难点及确定依据 　　重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 　　依据：课标指出：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 　　难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 　　依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 　　(四).课程资源的开发及有机整合 　　利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是易水送别和刺秦两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 　　二.说学法 　　(一)学情分析 　　由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。 　　(二)心理调节的方法分析 　　(三)知识建构的方法指导 　　新课标旨在建立自主—合作—探究的学习方式，因此我设计了： 　　(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 　　(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 　　三、说教法 　　朗读法、提问法、讨论法。 　　四、说教学过程： 　　一、导入新课 　　今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其始速祸焉，朱熹认为他匹夫之勇，其事无足言。但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其名垂后世。还有其他人，如陶潜，称其其人虽已没，千载有余情。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。(用多媒体展示上边内容) 　　同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里? 　　1.交流同学们收集到的资料，了解《战国策》 　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。 　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 　　2.了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。 　　战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而秦遇之不善，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习) 　　二、研读课文 　　(一).让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书) 　　1、开端(秦将王翦破