课堂纪律要求.pdfVIP

（1）教师维持课堂纪律，通常有哪些路子呢？ 1、靠老师厉害，吓得学生不敢（主要是当着老师的面不敢）违反纪律。 2、靠集体压力。什么检查呀，评比呀，扣分呀，为集体争光呀，虽然其中 也有表扬的成分，但是其主要倾向是靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违 反了要受到舆论的谴责。 这两种路子是最常见的。 你会发现这路子有两个共同点。一个是靠威胁，也就是说主要起作用的心理 因素是学生的恐惧；第二个是都有明显的“人治”色彩，这种纪律是靠人对人的的 压力和控制实现的。所以，在这样的氛围中长大的孩子，他们的基本功就是看教 师脸色。这不是孩子的过错。既然你是“人治”，那么“顶头上司”的脸色当然就是 最重要的了，它决定我的命运呀！ 这种人际关系实际类似“统治”与“被统治”的关系，不需要多高的水平就能判 断，这实在不属于“先进文化”，实在是该抛弃的东西。即使很多还在这样做的老 师，也承认这不是好办法。 于是就有人要改革，特别是新老师，风华正茂，书生意气，要打开一个新局 面，创造一种新型的纪律。这种追求非常可贵。 他们的新路子通常是什么呢？ 3、靠师生关系好。我和学生做朋友，我让学生喜欢我。既然他们喜欢我， 就愿意听我的话，何愁不守纪律？即使偶尔违反，我一提醒，他冲着我的面子， 也就改了。于是不但能保证纪律，而且其乐融融。 这种办法当然比“管卡压”要进步。但是细想，还是属于“人治”，只不过用“暖 人治”代替了“冷人治”而已。学生看的，还是老师的面孔。 要知道，学生看“冷面孔”已经看了无数了，现在突然看到了“暖面孔”，不啻 吹来一阵春风。这时候他们最大的愿望是什么？是释放，是放松，是“疏活疏活 筋骨”。于是他们就闹起来了。其实这不是和新老师作对，这是他们被压抑的本 性的某些方面显露出来了。所以你会发现，只要你一提醒，他就收敛，但是很快 就又闹起来了。把这种情况看成“得寸进尺”我以为是很不准确的，他们对老师没 有恶意，甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。这是自然现象——打开闸门， 水就流出来了。谁让你原来把水堵得那么死呢！其他老师们埋的炸弹，被改革者 引爆了。 所以，这种师生关系固然好，但是保持纪律的路子恐怕是不行的，不够的。 于是改革者就有两种选择： 一种，退回去，继续搞“冷面人治”。大部分青年教师在某些老教师的引导下， 走的都是这条路。不久，他们也变成 “老教师”，可以教导新大学毕业生了。这 地方我们就可以看出旧观念的强大力量，没有相当的勇气和本领，你跳不出它的 手心。 还有一种选择：往前走。 往前还有路吗？ 至少还有两个路子： 4 、靠培养学生规则意识。 就是说，我在班里帮助学生自己制订一些他们认为必须的、对他们自身有好 处的规则。开始宜少，逐渐增加。然后让他们自己体会，有了这些规则，他们可 1 以活得更好，没有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。“规则是 我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自 觉的纪律才有可能形成。这光讲道理不行，要让他们体验。慢慢来。 有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得 寸进尺”。 有规则意识人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警 察。这就是法治和人治的区别。 5、靠老师讲课吸引力。 课堂纪律是为教学服务的，但是教学也反过来对纪律有很大影响。讲课水平 高的教师纪律问题自然少。只有那些讲课不吸引学生的教师，才乞灵于严格的纪 律。因为你不爱听，所以我只好逼着你听。这实属无奈. 我建议青年老师多在4 、5 两条上多做文章，否则会倒退成“冷面人治”的。 这两条都很难。 因为我们周围的大环境还是“人治”的氛围，因为我们的纪律评比制度非常急 功近利、目光短浅，所以您耐心培养学生的规则意识，可能要吃眼前亏的，没有 眼光的领导反而可能会怀疑你能力差。 至于提高自己的教学吸引力，这更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。 人往往有一种毛病，知难而退。确实，走平路比走山路要容易，整学生比反 思自身要舒服。这就是为什么几十年过去了，我们的纪律总起来说还是靠“冷面 人治”来维持。据我看这种局面还可能维持几十年，但是它肯定要变，而且正在 变。 我们的社会正处在人治向法治转变的过程中，而中小学又属于社会中转变较 慢的保守的部分。生活在这样的