苏教版数学五年级下册第七单元解决问题的策略教案(表格式).docxVIP

第七单元 解决问题的策略 教学目 ： 使学生 用 化策略解决 的 程，体会用 化策略解决 的基本思考方法和特点，能根据具体 确定合理的解 思路，从而有效地解决 。 使学生通 解决 程的回 、比 和反思， 一步体会 化策略的内在价 ，增 解决 的策略意 ，提高从不同角度分析和研究 的能力。 使学生 一步 累解决 的 ， 得解决 的成功体 ， 提高学好数学的自信心。 教学重 点： 感受“ 化”策略的价 ，会用“ 化”的策略解决 。 会用“ 化”的策略解决 。 安排： 共 2 课时 形的 化?????????????????????? 1 课时 量的 化??????????????????????? 1 课时 解决 的策略 ?????????????????? 1 课时 第 1页 共16页 第 1 课 时 图形的转化 教学内容：教科书第 105～ 106 页例 1 和“练一练”，第 109 页练习十六第 1～ 3 题。 教学目标： 初步学会用转化的策略分析问题， 灵活确定解决问题的思路， 并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2. 通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程， 从策略的角度进一步体会知识间的联系， 感受转化 的应用价值。 教学重点：探索怎样将两个图形转化成长方形。 教学难点：运用转化策略解决实际问题。 教学准备：课件 执教时间：（ 1）_______年 _____月 _____日 （ 2） _______年 _____月 _____日 教学环节 备 注 一、导入 谈话：为了迎接校庆，明明和亮亮开始学习剪纸。瞧，这就是他们第一 次的作品。（出示教材第 105 页例 1 中的两个平面图形）他们两个为了比较谁的剪纸面积更大产生了不同的意见，你们能帮助他们吗？ 二、新授 1. 交流解决问题的想法。 小组合作探究： 这两个平面图形的面积哪个大一些， 你能一下子看出来 吗？想一想，可以怎样比较这两个图形的面积？ 小组活动，交流想法。 反馈想法。教师根据学生的回答演示。 ⑴可以数方格比较它们的面积。 要让学生具体说说数方格的过程，注意提醒学生先把方格线补画完整。 ⑵把它们转化成规则图形进行比较。 如果没有学生提出这样的想法， 教师可以提示学生进一步观察两个图形 并思考： 如果将图形中凸出的部分剪下来， 并移到凹进去的部分， 会使原来 的图形转化成什么形状？（长方形） 提问：怎样把这两个图形分别转化成长方形呢？自己在方格纸上画一 画。 交流：第一个图形是怎样转化成长方形的？第二个图形呢？ 学生小组交流并汇报后，课件演示转化过程，教师边演示边讲解： 第一个图形， 先分割出上面的半圆， 再将这个半圆向下平移 8 格，这样 就转化成了 8×6 的长方形。 第二个图形，先把下半部分左、右凸出的两个半圆剪下来，再把左、右 两个半圆都以它们上面的一个端点为中心， 分别按顺时针和逆时针方向旋转 o 8× 6 的 180 ，正好补上图形上半部分凹进去的两个半圆，这样也转化成了 长方形。 提问：为什么刚才看不出来这两个图形的面积一样大， 而现在一下子看出来了？图形在变化的过程中，面积变化了吗？ 明确：刚才是不规则图形，不容易比较；现在转化成了规则图形，容易比较。面积没有变化。 引入：看来运用转化的方法也能帮助我们解决生活中的实际问题， 这节课我们就来学习用转化的策略解决问题。 （板书课题；解决问题的策略——转化） 小结转化策略的运用。 第 2页 共16页 提 ：回 解决 的 程，你有什么体会？ 学生小 交流并 。 教 小 ： 有些不 形可以 化成熟悉的 的 形； 形 化 可以运用平移、旋 等方法； 化后的 形与 化前相比，大小不 。 ：其 同学 在以往的数学学 中， 早就运用 化的策略解决 ， 大家回 一下，学 什么知 运用 化的策略？ 学生独立思考后 例： ⑴ 算异分母分数加、减法 ，把异分母分数 化成同分母分数。 ⑵推 的面 公式 ，把 化成 方形。 ⑶ 算小数乘法 ，把小数乘法 化成整数乘法。 ???? ： 些运用 化策略解决 的 程有什么共同点？ 交流、明确：都是把新的 化成熟悉的或已 会解决的 。 （板 ：未知 -- 已知） 三、 1. 完成教材第 106 “ 一 ” 。 出示 目，引 学生理解 意。 提 ： 两个 案的面 相等 ？ 什么？ 学生独立思考后在小 内交流并 ，指名板演。 小 ： 两个 案的面 相等， 可以将第一幅 案， 移 化成第二幅 案。 完成教材第 109 “ 十六”第 1 。 出示方格 上的 形， 学生思考怎 算右 形的周 比 便。 引 学生明确：可以把 个 形 化成 方形 算周 。