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小学语文论文 - 语文课堂调控策略浅谈人教版新课标 动态生成的课堂是多样的， 那么，面对动态生成的课堂， 教师该如何调控呢？ 一、于冷处激之，求以热 此“热”指师生之间首先要有亲近感，这是情感上的备课。例如，一次特级 教师于永正借班上课时， 精神饱满、笑容可掬地问候学生： “同学们，好好上课！”学生顺口就要说“老师，你好”，忙改口说：“老师，好好上课！”此时，师生 相视而笑。于老师顺着说： “谢谢同学们，我一定好好上课。”这别具一格的问候，使刚才还有些拘谨的学生一下子活跃起来了。 因为是借班上课， 师生之间很陌生，而于教师以新颖、生动的问候，吸引了学生，为接下来的课堂铺垫了快乐的基调。 也听过这样一位教师的公开课。一上课，这位教师笑容可掬，态度和蔼，提的问题也很适度，精炼，但课堂上的学生总是“热”不起来。经课后了解，原来这位教师平常就不爱言笑， 学生都有些怕他， 所以才造成了师生情感难以呼应的情况。因此，要想在课堂上师生情感交流顺利， 教师在平时就应建立良好的师生关系，这样才能在课堂上实施有效的情感调控。 但是，课堂上师生之间仅有亲近感是不够的， 教师还应通过幽默的语言、 激励的话语、丰富的情感来激发学生的学习兴趣。 二、于滞处变之，求以畅 在课堂上，教师常因学生被困在一个问题里绕不出去而无法正常教学。 这时，教师要用一个“变”字来改变课堂状况。 降低思维坡度。 在教学中，学生思维阻滞，有时是教师提问不当，有时是问题难度太大。如 果此时教师能及时改变提问内容，降低思维坡度，学生就可以顺利通行了。 例如，有位教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，问学生： “小蝌蚪变成青蛙的 过程是什么？”结果，没有学生知道该怎么回答。因为“过程”这个词太抽象， 对于低年级的学生来说不易懂， 所以为了应付老师的提问， 学生只好乱猜。 但提 问如果换成“小蝌蚪是怎样一步一步地变成青蛙的”，学生就容易回答了。 改变讲述角度。 例如，教学完《狼和小羊》时，教师问学生：“学了这篇课文，你明白了什 么道理？”除一个学生说出“狼很凶恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道该怎 么回答，于是课堂交流中止了。这时，教师灵机一动，提出了另一个问题： “如果你是这只小羊， 你会怎样做？” 这一问题打开了学生想象的大门， 点燃了学生思维的火花。于是，他们有的说：“我会大声喊妈妈来帮忙。”有的说：“狼是 个坏家伙，一看见它我就马上跑掉。”还有的说： “当狼向我扑来时，我就往旁边躲，让狼扑个空。”然后，教师引导学生将他们的办法与课文中小羊的办法进行比较。这时，学生很容易就会说： “对像狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它作斗争。” 改变教学方法。 例如，在教学《黄继光》时，一个学生站起来问： “老师， 课文中出现的 ‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”遇到这种问题，很多教师会让学生先查 字典，然后再给学生口头辨析它们的不同点。 这样的解说，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就会 “冷”下来。但这位教师发现这一现象时， 立刻做了补救：“那么，这三个词语的不同点究竟在哪里呢？”说着，他从讲台上拿起一支粉笔，依 据课文内容边画边讲—— 1950 年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取 597.9 高地就是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）。通过教师生动的讲解，学生很快就领悟了“战争”“战役”“战斗”三 个词的异同了。 三、于险处排之，求以奇 不管教师怎样精心设计，课堂上总是会出现一些意外，这种“意外”对整个 教学过程构成了“险情”。经验不足的教师常被这种“险情”难住。所以，教师 在遇到这些问题时要及时“排险”，而“排险”的方法也有很多种。 另辟蹊径。 例如，一位教师在教学《我们成功了》时，开始的预案是这样的：先给学生 讲讲自己成功的经历和心理感受， 再引出课题， 同时进入课文学习。 而当教师正 要开始授课时， 窗外却传来了响亮的鞭炮声， 学生的注意力一下子被分散了。 这 时，教师索性抛弃教案， 顺势问：“你们刚才听到了什么声音？” 学生回答：“放 鞭炮的声音。”教 又 ：“你 猜猜 什么要放鞭炮？”学生 手回答， 有的 可能是有人 婚， 有的 可能是新店开 ， 有的 可能是搬新房?? ， 教 一 ， ： “不管是 婚、新店开 ， 是搬新房子，都是属于个人和 家庭的成功，但你 看到 通 很多人努力才成功的 面 ？你想去感受一 下 ？”学生 上情 高 ，响亮地回答： “想。” 位教 就是 巧妙地将 学生的注意力拉回到了 堂上。 巧妙嫁接。 如果 堂上突然出 了 尬的事， 教 巧施妙 ，将它嫁接到教学的主干上，