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学前心理学考试知识点整理 魏旋 2013 年 12 月 30 日 一，研究学前儿童心理的具体方法； 一、观察法—研究学前儿童最基本的方法 1.概念：就是有目的、有计划的观察儿童在一定条件下语言和行为的表现， 然后进行分析处理，从而判断儿童心理活动特点和规律的方法。 2.类型： （1）时间—分为长期观察和定期观察； （2）范围—分为全面观察和重点观察； （3）规模—分为群体观察和个体观察。 3.观察法的实施： 观察前：确定要观察的问题；制定观察计划；选择观察内容；设计观察提纲； 观察中：进行观察；观察记录的程序和格式；观察记录的语言； 观察后：观察者的反思；撰写观察报告。 二、 实验法 （1）教育心理实验——就是结合教育和教学研究儿童心理的一种方法。 （2）实验室实验——就是在具有专门装置的实验室中利用专门的设备进行心 理研究的方法。 （3）自然实验法——在儿童的自然活动中控制或改变某些条件进行的实验， 与观察法有相似之处。 它兼有观察法和实验室实验法的优点，并克服了他们的缺点。 三、谈话法 根据一定的研究目的和计划直接询问儿童的看法、态度；或者让儿童做一个 简单的演示，让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析其心理特 点。 四、产品分析法 从儿童的艺术作品、作业、日记、考卷中分析儿童的观察力、想象力、理解 力、兴趣、能力和性格等。 二，依靠无条件反射； 1.吮吸反射；2.觅食反射；3.眨眼反射；4.巴宾斯基反射；5.游泳反射；6. 巴布金反射； 三，手眼协调动作开始发生； 手眼协调动作，是指眼和手的动作能够配合，手的动作能够和眼球动作-视 线一致，按照视线去抓住所看见的东西。 动作混乱阶段、无意抚摸阶段、无意抓握阶段、手眼不协调的抓握、手眼协 调的抓握。 四，儿童动作发展的规律； 1.从整体动作到分化动作；2.从上部动作到下部动作；3.从中央部分向边缘 部分过渡；4.从大肌肉动作到小肌肉动作；5.从无意动作到有意动作。 五，手的动作开始形成； 1.五指分工；2.双手配合；3.摆弄物体；4.重复连锁动作。 1 六，游戏对幼儿发展的意义（见后面十七个知识点） 七，感知觉是人生最早出现的认知过程。 八，学前儿童感知发展的主要阶段； 1.原始的感知阶段；2.从知觉的概括向思维的概括过渡阶段；3.掌握感知标 准和观察方法阶段。 九，习惯化与去习惯化； 习惯化——由于刺激重复发生而无任何有意思的结果致使个体对这种刺激 （例如警报、防御、攻击）的自发反应减弱或消失的现象。 去习惯化：个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反 射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。 习惯化与去习惯化是心理学上的两个名词，它们合称为习惯化范式，是人类 在研究婴幼儿感知觉方面提出的经典理论，证明了婴幼儿具有超强的反映外界刺 激与适应环境的能力。 习惯化是指婴儿对于多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形 成习惯而不再反应。去习惯化是指习惯化形成之后，如果换一个新的不同的刺激， 反应又会增强。 十，幼儿观察的发展； 1.观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，观察的发展，表现在观察的目 的性、持续性、概括性以及观察方法的不断完善。 2.观察的目的性加强、观察的持续性持久、观察的概括性提高。 3.观察方法：知觉认同、归入标准、塑造模型。 十一，学前儿童注意发展的一般趋势； 1.定向性注意的发生先于选择性注意的发生； （一）定向性注意的发生 （二）注意选择性的发生发展 1.选择性注意性质的变化；2.选择性注意对象的变化。 2.无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展； 十二，引起幼儿分心的原因以及纠正方法； 原因： 1.无关刺激的干扰；2.与幼儿的生理水平有关，容易疲劳；3.与 幼儿的兴趣、需要有关。 纠正方法：1.排除无关干扰的刺激；3.根据幼儿的兴趣的需要组织教育活 动；3.灵活的交互运用有意注意和无意注意。 十三，学前儿童记忆发展的趋势； （一）记忆