试论幼儿教师的语言技能及应用策略.docx

试论幼儿教师的语言技能及应用策略  因为幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。幼儿教师的语言技能是教师使用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿固各种教育活动中能够使用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动．学习情绪，情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。幼儿教师的语言策略是教师对幼儿实行教育时，为达到教育目的完成教育任务在语言采取的手段。具体说，幼儿教师理应在教育教学活动中具有积极地指导与建议．甘快的表达和适时地鼓励等语言策略。  1 幼儿教师的语言技能   首先，教师的语言理应做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，理应如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。  其次，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，理应练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上理应力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们注重新词，愿意利用一切机会使用新词，所以，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。  第三，教师的语言理应形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言理应更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。  2 幼儿教师语言的策略  幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就理应理解为，教师在对幼儿实行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定水准上反映了教师的教育观点。   其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这个策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议能够使幼儿改变做法。相关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为，因为教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。