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改变，就从孩子的观察记录开始 ——有感于中班种植活动《拔萝卜》 在组织开展科学活动时，我们发现，研讨的主题大多从教师的提问方面着手，试图通过 教师富有艺术性的、启发式的提问来引发幼儿深刻的思考与探索，即把焦点都放在了改变教 师提问、幼儿活动常规养成等教学策略上。在教师自身教学行为上，也存在着类似的诸多问 题：如紧抓孩子的常规，就怕活动常规乱，教师不敢对孩子太放手等等。但是《 3-6 岁儿童 学习与发展指南》告诉我们，应该把光芒聚焦在“每个孩子”的发展上。随着《指南》的颁 布与学习，我们的理念也在逐步的转变，很多教师都意识到孩子才是我们研究的重点，孩子 的表现、孩子科学探索能力的提高是我们研究的目标。众所周知，观察是一切科学研究最基 本的手段。培养幼儿科学的学习态度，让幼儿在探究中学习科学其中关键的就是孩子的自主 发现与自主探究。孩子的观察记录就是他们自主发现的一种方式，是孩子们再现科学现象的 一种表现手段。《指南》 中指出 “记录是收集信息的有力工具， 是幼儿表达个人发现与意见的 依据。”既然将“记录”定义为一种“探索的工具” ，那么“工具”是可以帮助人们做一些事 情的，每一种“工具”都有其特殊的用途。下面笔者将借助中班种植活动《拔萝卜》中孩子 们记录的足迹谈谈我的看法。 一、幼儿观察记录做为一种“探究工具”的教育价值 在网上百度输入 “记录”一词，它是这么解释的：“把所见所闻通过一定的手段保留下来， 并作为信息传递开去。 ”古人云：“雁过留声” 。这个道理同样也适用于我们的教育。 只要是孩 子亲历的，那么孩子都能收获不同程度的精彩。幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历 和获得直接的经验，除了适宜的材料，工具的支持也必不可少。笔者认为教师的观察记录很 重要，孩子的“记录”同样能让我们捕捉到许多的闪光点。它可以帮助我们收集到更多的精 确的信息，更准确地观察细节等等。 《指南》中提到： “在科学区中为幼儿建立发现日志特别 有有意义，不仅能激发和保持幼儿的探究兴趣，还有利于幼儿回顾经历过的探究过程和获得 的探究结果，使探究得以延续和不断丰富与深 化。”那么孩子的“记录”做为支持性的探究工具，给孩子、教师、甚至于家长带来了哪 些价值呢？ （一）“记录”给幼儿带来的教育价值——积淀学习品质的平台 片段 1：班级的种植活动开始了，每一天孩子们总有许多开心、新奇的发现急于和老师 和小伙伴们交流， 做为教师心里非常的开心， 因为孩子长大了， 愿意与他人分享自己的快乐。 然而，他们唧唧咋咋的声音，让很多孩子失去了和别人单独交流的机会。因此教师选择了让 孩子自己记录每个精彩的瞬间， 为每个孩子装订了一本 “记录本” ，以萝卜的生长过程为主题， 有意识地引导孩子去发现， 记录萝卜的生长过程， 并大胆地告诉身边的伙伴： “ 我记的是什么？” 在最初开始记录的时候，教师为幼儿提供了两种纸张，一种是空白的，一种是教师预设的表 格式的记录表，鼓励幼儿运用简单的线条记录自己的发现与想象。 在一次记录给种子翻新土时，有孩子在表格上画出了“被子”的图案，有的将发现到的 蚯蚓画出来。 。。。。。孩子们用稚嫩、夸张、有趣的线条记录观察后的感想。记录过后，最关键 的还是要鼓励孩子跟同伴分享经验，介绍自己所记录的内容。日子一天天过去了，萝卜茁壮 成长，孩子们的记录本也累积成厚厚的小本子。在观察萝卜生长的最后一个阶段时，教师甚 至鼓励幼儿走出班级向其他老师、弟弟妹妹们讲述自己画面中的内容。 回味：《指南》中提到： “要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动中表现出的积极态度和良 好行为习惯是终身学习与发展所必需的宝贵品质。 ”让我们一同回味在记录的过程中， 孩子们 获得了什么宝贵的“财富”呢？首先，在一次次的记录中，孩子学会了坚持，认真专注的好 品质，并在这个持之以恒的过程中，观察能力得到了提高；其次，通过自己的“记录” ，孩子 们拥有了一个与同伴、自我，不断“对话”的平台，在“你来我往”中碰撞出“火花” ，在表 达自己想法的时候，孩子们总是那么乐于想象，并总能用他们那富有创造性的语言、或是记 录表达出来，不仅语言表达能力得到提高，也学会倾听他人，尊重他人的想法；同时，教师 还鼓励幼儿 “走出去”，向他人分享自己的经验， 对一些害羞内向的孩子而言， 他们可以把自 己的“记录”当成一次很好的再现，让他们从有话可说，到有话想说，帮助孩子建立起自信 心。而以上这些良好品质的培养不就是一个人心灵成长的最好途径。 （二）“记录”给教师带来的教育价值——打开了解幼儿的一扇门 在我们成人的眼中，我们常常以为孩子眼中的美丽必定是色彩斑斓，于是那些色彩缤纷 的“想法”往往会得到我们的充分肯定和赞赏，这说明我们常常不自觉地用自己的标准来评 判孩子。可是“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百