《棉花姑娘》教学设计和反思.docxVIP

《棉花姑娘》教学设计 ? 5 ? § ? § ? 一、教学内容分析： 本组教材是以科学知识为专题编写的。介绍了工业、农业、天 文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的兴趣。 连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新 型火车，新型桥梁，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探索科学 产生浓厚的兴趣。因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文 的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学，对 科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。 本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们 燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课 文采用童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中。 语言符合儿 童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 二、 学习目标： 1、 认识 姑娘”等7个生字。会写 只、星”等6个字。 2、 分角色朗读课文，读好请求的语气。 3、 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 三、 学习目标分析： 1、学习了生字，认识了一些对人类有用的鸟类和益虫，练习朗 读不同语气的文字，完成了知识和能力的目标。 2、 在朗读中读好请求的语气，体会棉花姑娘与四种动物间对话 的不同语气，体会角色内心活动，完成了过程与方法的目标。 3、 在学习中产生爱护人类的益虫，保护有益的昆虫、动物的情 感。体会棉花姑娘前后感情的变化，完成情感态度价值观的目标。 四、学情分析 : 棉花姑娘生病了，孩子们很同情她却无能为力帮助她，心里很着 急。根据学生们的心理，童话能激起孩子们的兴趣，引发共鸣，所以 引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。学生应被一 条情感线牵引学文始终，学出滋味。 五、教学过程设计： 一、 导入新课 1、猜谜语：像云不是云，地上开白花。像雪不是雪，遇热它不化。 越冷大家越喜欢。 —— 棉花（板书） 2、引入：这节课我们来认识 “棉花姑娘 ”。齐读课题。指名读。注 意纠正“hu∕ “niang是轻声，并练习读一读。 二、图文结合，初读课文 （一）图 1、看图：请看书中的四幅连环画也为我们讲述了这个故事。仔细 观察每幅图发挥想象来讲故事。想好后小组内讲一讲。 2、交流：出示大屏幕图画，看图讲一讲。鼓励有创新的思想。 3、指一名同学连起来讲一讲四幅图完整的故事。 （二）文 引入：下面我们看文字是怎么描写这四幅图的 1、 听、看课件的视频范读课文。听后可以说说讲了一件什么事， 也可以评价教师朗读。 2、 你想像老师那样读一读吗？自己自由读读，圈出生字，读会， 把课文读正确读流利。并解决问题：找出与每幅图对应的自然段。 3、 交流： 1、2段对应第一幅图； 3段对应第二幅图； 4 段对应第 三幅图； 5段对应第四幅图； 6段鼓励有兴趣的同学自创一幅符合文 意的图画 4、 指名图文对照读课文。（正确流利即可） 5、 检查生字，理解生词。 同学们课文读得这么熟，一定认识了下面这些词语。读一读。 词与字。一人读后，其他同学跟着读。 跟大家介绍你对每个词语的了解，并提出不懂的词语。在生提 到蚜虫时，补充有关图片。并介绍：蚜虫是一种昆虫，身体卵形，颜 色有绿、 黄、棕色。腹部大， 吸食植物汁液， 是农业害虫。 种类很多。 统称腻虫。也叫蜜虫。和蚂蚁是朋友，给蚂蚁蜜露吃。 三、细读感悟课文 1、 学习第一段 棉花姑娘怎么了？用怎样的语气读好地一段？引导学生感悟害虫 的可恶，棉花姑娘的着急、可怜。并知道读出这种语气。 2、 棉花姑娘请了那些医生给它治病，结果怎样呢？ 小组内选择一部分练习朗读。商议怎样读好？并交流这样读的理 由。 3、展示：分组展示。组成员分角色读每一部分，组内补充。师生 评议。读好语气，读出棉花姑娘可怜、请求的语气；医生们心有余而 力不足的语气。在评价朗读中感悟了课文。并随机板书。 燕子→飞 虫；啄木鸟→树干虫；青蛙→田虫” 读青蛙医生的语气与前两者截然不同 ——高兴 引导学生体会为什么用高兴的语气，即棉花姑娘知道青蛙是个捕 虫能手，给自己带来了希望。后来同样失望难过的语气也要读出。 重点读治病结果一部分。读读七星瓢虫的样子。棉花姑娘惊奇的 语气。同时通过多媒体资料介绍七星瓢虫，如瓢状的样子，是捕虫的 能手。每只一天能捕一百三十多只害虫。 引导读文感悟时充分利用图画，让学生仔细观察，发挥想象，联 系实际，入情入境来体会 4、 看多媒体，跟着配乐，练习分角色朗读课文。 5、 小组商议，演一演。并在全班展示。 四、升华主题 1、总结自己的收获。引导学生总结出本节课认识的捕虫能手。 并追问：我们已经认识了几种庄稼的好帮手，你还知道哪些益虫 和益鸟吗？交流。有杜鹃、喜鹊、乌鸦、蜻蜓、螳螂等。并补充相关 资料。 2、布置课下实践任务 向别人请教或查阅资料，继续寻找益虫和