成果报告(小学中高年级语文阅读教学拓展训练策略的研究).doc

小学中高年级语文阅读教学拓展训练策略的研究 PAGE PAGE 6 小学中高年级语文阅读教学拓展训练策略的研究 小学中高年级语文阅读教学拓展训练策略的研究 成 果 报 告 一、成果解决的主要问题 在新课标精神的指引下，小学语文教材发生了很大的变化，克服了以往语文课堂孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，更有助于提高全面提高学生的语文素养。随之，语文课堂上出现了一个较时髦的环节——拓展练习。语文课堂上有效的拓展能联结“书本内外，课堂内外，校园内外”。现在语文课都无一例外地会有“拓展”这一环节，但我们却发现很多教师对拓展性训练的认识存在着偏差，很多人认为拓展不过就是看多一点点，练多一点点，有的仅停留在形式上，有的训练的设计与安排存在着很大的随意性，这些问题的存在都影响了阅读教学的实效。 “小学中高年级语文阅读教学拓展训练的策略的研究”，是针对无效的拓展而开展的课题研究。多年来，国内外对“小学中高年级语文阅读教学拓展训练的策略的研究”的理论研究并不多，就算偶尔有涉足此领域的研究，也都只是一鳞半爪，且皆为一家之言，尚未有人真正总结出一套行之有效的方法。特别是在可操作性研究方面，更是这样。可以说，直到现在，“小学中高年级语文阅读教学拓展训练的策略的研究”，仍是小学语文课堂教学中一个尚未取得真正突破的重要课题和难题。对这个课题的研究，有利于推动小学语文课堂教学的改革，提高小学语文教学的效率。而且，该研究成果的可操作经验，可为今后小学语文课堂教学的改革与发展提供更多的经验与借鉴，在教育教学实践中具有广泛的实践意义。正是秉持这种信念，我们开展了这方面的研究。 二、研究的主要成果 （一）小学中高年级语文阅读教学拓展训练的意义 首先，拓展性练习能进一步开放教学内容，将文本引向更广阔的资源空间，拓宽学生知识面。拓展是课堂教学的合理补充和有效延伸，它从不同的角度丰富了学生的知识储备，如通过拓展材料让学生了解到作家的个人资料，了解作者写作的时代背景，了解到作品的历史背景，了解到各地方的民风风俗，了解到地方的地理特点，了解到动植物世界的特点等，为学生开启知识的大门，让学生的目光看得更远。 其次，拓展练习的运用能发展学生非智力因素，提高学生学习兴趣。心理学认为非智力因素是指人的智力以外的一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。一个人成绩好坏并不完全取决于一个人智力的优劣。比如说，一个人智力很好，但他对课堂不感兴趣，注意力无法集中，也不能取得理想的成绩。教育家洛克曾说过“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”学生学习的兴趣来源于课堂的吸引力。拓展是能使课堂焕发活力，产生吸引力的元素之一。拓展之所以能激发学生的学习兴趣在于它本身的性质，因为它是课堂的补充，因而它的内容和形式都具有灵活性。拓展的形式可根据学生的特点、课型的特点和拓展的目的，或看，或说，或练，或演而有所不同，使课堂变得多姿多彩，富有情趣。 再次，拓展练习的运用能活跃学生思维，培养学生创新精神。语文课堂拓展是教师精心设计的教学活动，此活动过程中，学生需要想象，需要思考问题，需要组织语言，需要动手制作等，使自己的大脑处于一种发散性的积极的思维状态。这个过程也是学生自主探究，合作探究，“体验——发现——再发现——创新”的过程。因此，它对发展学生的创新思维能力，培养学生的创新的精神起着重要作用。 最后，拓展练习的运用能培养学生的自学能力，促进良好学习习惯的形成。学生自学的过程就是学生根据学习的内容自主地搜集整理信息，积极地思考问题，以获取知识的过程。拓展活动就是要让学生搜集整理信息，思考，与人交流。学生长期习惯于这一模式，不但使自己的自学能力得到增强，而且也会形成良好的学习习惯。 （二）小学中高年级语文阅读教学拓展训练的原则 1、目的性原则 教学目标是整个教学过程的指导与标准，是课堂教学的出发点与归宿。在课堂上，我们应根据教学目标，扎实地开展教学工作。教学目标的落实情况，是衡量一节语文课成功与否的重要指标。拓展训练作为教学环节之一，应该是在教学目标指导下的有意义的教学活动。因此，拓展性练习的设计要有针对性，即通过拓展训练，让学生了解哪一方面的知识，发展学生哪一方面的技能，掌握哪一种方法都要做到心中有数。 2、守本性原则 守本，即是拓展性练习的设计要紧扣文本，以教材为中心，适当地进行知识拓展、知识的链接。叶圣陶先生曾把教材定论为“是个例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课堂上的拓展性训练应在用足用透课文的基础上开展。小学语文教材都是经典的文章，有着丰富的人文内涵，教师课前要充分阅读文本，把握文本的主旨，领会文本，引导学生把课文学好，同时有机地与课外联系，对文本进行拓展延伸，如可以通过引入文本背景和相关内容，促进学生对文本的理解，深化学生对文本的感悟，还可