对外汉语教学中的教学法汇总 .pdfVIP

对外汉语教学中的教学法 一、体演教学法 （一）概念 “体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。 该教学 方法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为， 学习第二语言就是 要体验并且演练这种文化行为。 这种教学法是美国俄亥俄州立大学东亚文化语言 文学系研发出的一套专门针对语言教学的独特方法， 吴伟克、简小滨等学者是该 套新颖教学法的代表人物。这里的“体演”概念并不简单只是“表演”的意思， 它包含了体会、体验、表演、演出等多种含义。而“ culture ”也不仅仅只是简单 把它理解成“文化”这么简单，这里是指影响人与人之间交流方式和效果的“行 为文化”，而不是一般对外汉语文化研究中的 “成就文化”。行为文化是指人们在 一个传统中日常行事的行为方法。 （二）理论基础 1. 第二语言习得理论 第二语言习得理论中的文化适应模式同样对第二语言学习者的学习产生很 大的影响。 “文化适应”是指学习者在社会和心理两方面都能融入到目的语群体 之中。社会距离是指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系， 它影响着第 二语言学习者与目的语群体接触的程度， 因而也影响着第二语言学习者语言习得 水平的提高： “心理距离”是从个体与群体间的关系出发，考察作为个体的学习 者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。 文化适应的程度将影响第二语言习 得的进程。 在对外汉语文化教学中运用 “体演文化”教学法进行教学， 这种以学生为中 心的模式， 可以充分调动起他们的积极性， 使他们有兴趣参与到教学之中。 轻松 愉快的场景布置、 生动活泼的体演活动， 都将使学生消除心里紧张或是厌烦的情 绪；此外通过设置目标文化环境进行体演活动， 让学生充分理解中国文化环境之 中的沟通模式， 从而使他们对汉语群体的文化行为持有一种认可的态度， 进而拉 近和目标文化群体的心理距离，为真实的跨文化交际准备了心理基础。 2. 建构主义理论 建构主义认为学习者是通过一定的情景并且借助别人的帮助去获得相应的 知识的，这种获得的过程是体验和发现及创造， 而这也是学习者本身心理连续不 断的建构过程，而并不是经由他人传授而得，而获得的知识本身特点是暂时的、 非客观的和发展着的。 因此在实践的教学的过程中， 一般是老师为学习者尽可能 的创造相应的情景， 保证使学习者在这一过程中获得所想要的知识和体验。 在特 定的情景中， 学习者的认知结构同时存在着接受和获得， 引导和影响， 体验和融 入，感受和刺激多重模式，这种综合的，立体的，多维的融合与整合使学习者感 受到了知识的真实性，并激励学习者自主的学习和加速信息的构建。 在这样的课堂模式下， 课堂教学的任务即为整合和设定特定的教学情境， 而 学习者本身则是通过与人的互动体验后体验、 习练、构建和反思来完成教学任务， 而教师则是充当媒介来调配学习者融入教学情境并完成教学目标。 （三）优缺点 1. 优点 第一，有利于学生较快学习如何进行得体跨文化交流。 与传统的讲授型教学 模式不一样的是， “体演文化”教学法更注重学生在学习理论知识后进行操练和 实践，让学生在模拟的中国文化环境中进行各种日常交际活动的演练， 并且在条