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“三年级起步作文教学研究”实施方案 马恩民 郭德元 一、研究目标 小学作文起步教学策略研究， 期望通过多种有效的教学手段 和方法激发学生的作文兴趣， 培养作文自信心； 培养学生的自主 写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升起步作 文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验；初步改变 三年级小学作文教学中学生体验不够、 感悟不深、 表达能力不强 的现状。以期达到学生懂得写作方法、写作的技巧的目标，充分 发挥学生的主动性、 创造性，建立科学有效的起步作文教学体系。 二、基本内容 三年级起步作文在语文教学课型研究中是一个重点也是一 个难点，尤其是在现高效课堂实施下， 在操作程度和研究难度上可见一斑。课题研究从三年级起步作文教学的特点上认为可以从以下几个方面进行研究： （一）对课型的研究：对起步作文的教学流程中进行探讨。 在整个课堂教学， 不仅要对教学内容上进行预设， 对教学问题进行设计，而且还要对学生小组分工合作等学习行为进行培 训，对学生的展示活动进行评价。因此，在课型研究上我们定位在： 1、教学内容方面，创设情境培养作文的兴趣。 苏霍姆林斯 基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的 1 探索和理论统统都会落空。”因此，三年级写作应有目的、有计 划、有步骤、有意识地激发学生听说写的兴趣，培养学生听说写 的习惯，训练学生听说写的能力。体验式作文： a 让学生充分挖 掘自己亲身经历或听到、看到的笑话题材，在班级里说一说，并 将它写下来做游戏，学会表达完整清晰的写法。 b 听笑话、说笑 话、写笑话，实际上是由材料积累到口头表达再到执笔为文的良 好开端。c 经常提醒学生留心丰富多彩的课余活动， 如劳动实践、 参观、比赛等。活动前布置学生注意观察，作好记录，活动后要 求孩子们及时写成文章、记录感想，题目自拟，长短皆可。 d 有 意识地指导学生观察生活 , 组织学生参与生活 , 引导学生体验生 活。让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，引导他们把目光 投向广阔的生活空间，随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的 有意义的和有趣的事物， 自己收集写作材料， 珍视个人的独特感 受，写作素材才会越来越丰富。 2、教学问题的设计。 3、学生小组合作的训练。 4、学生展示。 5、小组捆绑式评价。 （二）倡导广泛阅读 , 重在积累 《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅 读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 ”这就要求学 生在学习作文的起步阶段要进行大量而广泛的阅读， 更要求学生 2 在读书时把心真正放到文字里面， 使自己的情感流露与作者的情 感表达产生强烈的共鸣。除了从课本中获取语言材料外 , 学生还应增加大量的课外阅读。为此，应充分营造读书的氛围，让每个 学生尽可能涉猎多方面的知识， 为学生创造了更多读书的机。 教给学生阅读的多种方法 , 精读博览 , 广为采撷，在阅读过程中用好词佳句和精彩片断不断地充实脑海和笔尖，成为写作资料库。 （三）养成学生自由表达，勤于练笔的好习惯 在作文教学中 , 教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围 , 有话便说 , 有事便叙 , 有情便抒 , 有感便发 , 文章长知不拘 , 格式不 限, 久而久之 , 作文便进入了儿童的生活 , 成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分。 在这样的思想指导下， 日记是最好的训练方式， 学生自己选材定题，在文字中袒露纯洁无瑕的童心 , 放飞天真烂漫的童趣 , 畅说娇憨逗人的童话 , 释放纯朴率真的童真。从整体着眼，传达一个完整的信息， 表达一个完整的意思， 打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，有效发展书面表达能力。 （四）对作文修改、讲评等的指导 传统的作文教学中， 一直存在学生作文教师改的现象。 叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变， 让学生处于主动的地位呢”，学生“养成了自己改的能力，这是终生受用 的”。这也是叶老“教是为了不需要教”的语文教学思想在作文教学上的体现。所以，在三年级作文起步阶段，我就有意识的培 3 养学生自己修改作文的习惯和能力。 一方面经常向他们讲述古人名家锤字练句的小故事， 渗透好文章不是写出来的而是改出来的思想，提高他们认真修改草稿的意识和自觉性， 另一方面教给学生修改作文的方法，做出范例，授之以渔。 三、课题研究方法 本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践，综合采用调查研究、行动研究、实验研究、个案研究等多种研究方法。 1、学生写好草稿后，选择一篇有共同毛病的作文用幻灯片出示 , 指导学生逐字逐句推敲 , 教给学生正确的修改符号。修改后，再让学生比较修改前后作文的飞跃进步 , 使学生清晰地感受到好文章确实是改出来的。 再让学生运用这样的方法修改自己的 作文。学生有了修改作文的兴趣 ,