最短路径--说课稿.pdfVIP

说 课 说 课 第三师图木舒克市 48 团学校 第三师图木舒克市 48 团学校 各位评委老师好，我是西湖中学的胡国辉，我说课的内容是人教 各位评委老师好，我是西湖中学的胡国辉，我说课的内容是人教 义务教育教科书八年级数学上册，课题学习 最短路径问题。下面我 义务教育教科书八年级数学上册，课题学习 最短路径问题。下面我 将从五个方面阐述我的理解和设计，它们分别是 教材分析、目标分 将从五个方面阐述我的理解和设计，它们分别是 教材分析、目标分 析、学情分析、教学设计、评价分析 析、学情分析、教学设计、评价分析 一、教材分析 一、教材分析 1.教学内容 1.教学内容 利用轴对称变换解决 “将军饮马”问题；利用图形平移变换解决 利用轴对称变换解决 “将军饮马”问题；利用图形平移变换解决 造桥选址问题 造桥选址问题 2、地位作用 2、地位作用 本课是在学生学习了轴对称之后，进一步对 “两点之间，线段最 本课是在学生学习了轴对称之后，进一步对 “两点之间，线段最 短”、“三角形两边之和大于第三边” 的应用，通过实际生活中问题 短”、“三角形两边之和大于第三边” 的应用，通过实际生活中问题 的引入，让学生从实际问题抽象成数学问题 体会数学的应用价值， 的引入，让学生从实际问题抽象成数学问题 体会数学的应用价值， 初步了解数学转化的方法，为以后学习更多的最短路径问题，打下坚 初步了解数学转化的方法，为以后学习更多的最短路径问题，打下坚 实的基础。 实的基础。 近年来最短路径问题也是中考的热点，而本课的教学它是实现中 近年来最短路径问题也是中考的热点，而本课的教学它是实现中 考最短路径综合问题解决的基础，因此有着相当重要的作用。 考最短路径综合问题解决的基础，因此有着相当重要的作用。 3、问题预见 3、问题预见 八年级学生对这类问题还比较陌生，探究的过程中 学生可能会 八年级学生对这类问题还比较陌生，探究的过程中 学生可能会 想到用求直线上一点到已知两点的距离相等来切入，这是开始学习的 想到用求直线上一点到已知两点的距离相等来切入，这是开始学习的 一个误区，应当让学生牢记 “两点之间线段最短”，从而想到把一个 一个误区，应当让学生牢记 “两点之间线段最短”，从而想到把一个 点转移到直线另一侧，把新知向旧知迁移。 点转移到直线另一侧，把新知向旧知迁移。 4、重点难点 4、重点难点 重点是 用轴对称变换 解决实际生活中的最短路径问题； 重点是 用轴对称变换 解决实际生活中的最短路径问题； 难点是 如何把实际问题抽象转化成 “两点之间线段最短” 、最 难点是 如何把实际问题抽象转化成 “两点之间线段最短” 、最 短路径的作图及作图的原理。 短路径的作图及作图的原理。 新课改精神在于以学生发展为本、能力为重，根据新课程标准、 新课改精神在于以学生发展为本、能力为重，根据新课程标准、 课程目标、课程要求、我以本课的课程要求制定如目标。 课程目标、课程要求、我以本课的课程要求制定如目标。 二、目标分析 二、目标分析 1、知识目标 1、知识目标 利用轴对称平移变换等转化思想，结合“两点之间线段最短”“ 垂 利用轴对称平移变换等转化思想，结合“两点之间线段最短”“ 垂 线段最短”解决最短路径问题。 线段最短”解决最短路径问题。 2、能力目标 2、能力目标 在观察、操作、猜想、论证和交流的过程中，获得解决最短路径 在观察、操作、猜想、论证和交流的过程中，获得解决最短路径 问题的基本套路及经验。让学生学会有条理地思考、分析。发展学生 问题的基本套路及经验。让学生学会有条理地思考、分析。发展学生 将实际问题转化为数学问题的能力。 将实际问题转化为数学问题的能力。 3、情感态度 3、情感态度 培养学生勇于实践、勇于发现、大胆创新的合作精神。体会图形 培养学生勇于实践、勇于发现、大胆创新的合作精神。体会图形 的变化在解决最值问题中的作用，