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数学绘本的阅读策略及其在数学教学中的有效运用 ——以全景数学绘本为例 作者：赵霞 来源：北京东方之星学前教育机构 上传时间： 2016-12-27 上一期的全景数学专栏中， 我们谈了数学与绘本之间的联系， 以及绘本可以使数学变得好“看”、好玩、好学、好教，然而在实践过程中，教师对于绘本在数学教学中如何有效运 用存在诸多困惑，我们从以下两个方面谈谈如何使用数学绘本。 绘本的阅读方式 绘本的阅读有多种方式， 有些是以幼儿兴趣和关注点为导向的阅读， 有些可以是教师发起的， 有目的、 有引导性的阅读。以下几种阅读方式供教师根据幼儿情况灵活使用，老师也可以开发出其他阅读方式。 1．自由阅读——指幼儿自发、自然地翻看。 绘本不是一定要在课堂教学中出现，才叫“在课程中使用”。面对绘本，我们首先应该 想到的是它是一个阅读材料， 所以当绘本自然地出现在幼儿园的环境中， 就是对幼儿最好的暗示与引导。在自由 (自选 )活动时，有的幼儿取了数学绘本来读，教师可以通过表情、动作 或语言来鼓励幼儿继续阅读。比如， 《梯工厂》是一个关于测量的绘本故事，当幼儿自主地 阅读《梯工厂》时，我们可以告诉幼儿“那些毛刷头太可爱了 ! ”“你们想不到那些梯子是 由什么做成的 ! ”来激发幼儿继续阅读，而不必要求幼儿一定要去理解其中的数学概念与目标。 2．欣赏阅读——指教师引领下的完整阅读。 欣赏阅读主要由教师和幼儿一起逐页、 完整地翻看， 并由教师读出每页的文字。 老师的 朗读可以引导幼儿有目的地观察， 以加深幼儿对绘本内容的理解， 使故事内容更为生动、 情节更为连贯、 数学目标更为明确清晰。 欣赏阅读可在任意的时间段进行， 每次尽量完整地读 完一本绘本， 实在读不完可以要求幼儿一起记住页码与情节， 找时间完成阅读。 比如《多咪 ! 多咪 !你在哪儿 ?》中，我们可以通过语气、 表情甚至是动作模仿， 或者通过记情节、 记人物、 记页码、记某句话、甚至是某个数字等方法，来让幼儿记住读到了哪页，等等。这样可以让幼儿养成完整地读一本书的意识与习惯。 3。理解阅读——指对阅读内容有目的地深入理解与分析的阅读，有时会通过“重复阅读”来实现。 一般来说， 任何艺术作品所展现出来的， 即我们能够看的到、 听的到的内容都是有限的， 而深入的理解阅读使我们能够去想象和体会那些在形式上没有完全展现的内容。 包括用自己的思维、想象，去了解、连接那些在被分隔开的画面之间内在的关系，理解故事情节、人物 情感以及其数学意义。 在有意识地进行理解阅读时， 教师应该注意观察幼儿的反应， 同时画 面中的信息、画面外的内容的延续与想象，都可以作为引发观察、 引发问题、引发思考与讨 精选 的“点”。比如《花开了花落了》 本 中画面表 的是花开花落的数量 化，而在画面 与画面之 是我 看不到的 流逝， 我 在深入 的 候， 就可以把描述、 形容 的 句加入 来。如：然后、 了一会、后来、 了一 、几天后、到了夏天、秋天 去了、 天 地冷了??等等。 4．数学式 —— 某个数学目 而 行的重点 。 数学式的 要求能 内容中的数学 象， 找出或提出数学 ， 探 数学 的答案或者 探 解决 的方法，找到 果。数学式 不一定要在 堂教学中使用， 可以在随 在某个 之 的空 里， 行个 、 小 、集体等范 的引 。 比如， 在《多咪 ! 多咪 !你在哪儿 ?》中，我 可以提出 ：多咪是 的第几个宝 ?是最大的 是最小的 ?(如果是大班末期， 我 可以 幼儿： 11 个数字比 10 以内的数大 是小 ?在 里， 11 什么是最小的 ?) 找不到多咪的 候会怎么做 ? 在衣柜 上找到多咪的 候，已 数到了几 ? 数学 本在数学教学中的运用 利用 本开展数学教学活 ， 是以 本 体的， 借助故事情境、 索及 本中 含的数学内容来达成教学目 的活 。 那么如何有效使用 本， 既能充分 本的功能与价 ，又能达成我 的数学目 呢 ?通 践我 ，教 在开展数学 本教学 程中 注意 以下几点。 1．首先了解 本所表达的数学意 ，明确活 的数学目 ，并 数学目 来开展 本活 。 本中涉及的数学目 往往不止一个， 于不同 展水平的幼儿来 ， 能 会和掌握 的 度也有所不同，我 不能期望在一次活 中 本中渗透的全部目 。例如《多咪 ! 多咪 !你在哪儿 ?》 个故事中渗透唱数、 l0 以内不 点数、序数以及空 方位的 、用 方位 描述等目 ， 些内容并非通 一两次数学教学活 就能全部达成， 就需要教 根 据本班幼儿的 水平有所取舍地确定 本教学活 的目 ， 并挖掘 本中与目 相关的内 容，有目的地引 幼儿通 、 、 手操