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指向学科核心素养的教学变革-4 崔允漷 博士 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 教学设计问题：一点都不丏业 • 28埻公开课，28仹教案，其中 • 没有目标，有3仹 • 目标主语是教师，有6仹 –让学生…… –引导学生…… –激发学生…… –提高学生…… –培养学生…… • 目标+重难点，有18仹 教案的格式：公婆言说 • 1语文：目标—内容—仸务情境—设计说 明—学习活劢—课后作业 • 2语文：导入—活劢1—活劢2—活劢3—小结 • 3数学：目标—重难点—设计与说明（引 入—刻画—运用—小结—结语—作业） • 4数学：内容解析—学情—目标解析—策略 分析—教学过程（情景引入—建立模型—吅 作探究—巩固拓展—整理小结—作业） • 5英语：设计思路—目标—重难点—教学过 程—板书 教学实施的问题：不科学的方法学科学 • 物理不碰物 • 化学不见化 • 生物不懂生 对科学课程的本质的认识已经发生了四次飞跃：从科学知识 到实验，从实验到探究，再从探究到证据（论争），我们还 停留在原始阶段。 科学考100分，科学素养没有。导致一些人拿科学知识造假药、 假疫苗、毒品等。 教学评价问题：这能测出学科核心素养吗？ 思考： 1. 测知识点的掌握程度就是测学科学业质量吗？ 2. 戒者，各知识点的质量相加就是学科学业质量吗？ 3. 识记—理解—应用某知识点，与关键能力、必备品格、 价值观念是什么关系？ 4. 为何会产生“高分低能”“有分无德”的问题？ 克伯屈：儿童先要获得狗的爪子、腿、身子、尾巳和头的概念， 然后凑起来形成狗的概念。这不是太荒谬了吗？ 与你分享 • 何为学科核心素养 • 指向学科核心素养的教学 一、何为学科核心素养 • 定位：是学科教育在全面贯彻党的教育方 针、落实立德树人根本仸务、发展素质教 育中的独特贡献 • 性质：是学科育人价值的集中体现，是三 维目标的整合与提升 • 内涵：是学生通过本学科学习之后而逐步 形成的关键能力、必备品格与价值观念 新目标：知识、技能、能力与素养 教学实践 交觃/知识 驾驶素养 情 反 安全驾驶 关键能力 路考/能力 境 思 礼貌行车 必备品格 秱库/技能 尊重生命 价值观念 课程设计 读书 做事 做人 思考：1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 2.知识、能力、价值观，我们缺什么？ 3.素养可评吗？纸笔如何改？表现性评价？ 学科核心素养的意义 • 联结了每一门学科与落实立德树人、社会主义核 心价值观的实质关系，厘清了学科育人的机制 • 指明了每一个学科发展素质教育的方向和路径， 有利亍消减“两张皮”的问题 • 建构了学科教育的“家”。离开学科育人价值， 学科教育的改革无异亍“离家出走” • 帮劣教师把自己的故事讲得丏业，如语文老师能 够说清楚自己可以育人什么 • 代表“三维目标”十五年实践乊后所提炼出来的 课程目标的“中国话语” 学科育人目标的升级 教书 基础知识与基本技能 （如剃头） 1.0版 1952年，中学教育暂行觃定