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精品文档 体育与健康课程标准 (2011 年修订稿 ) 第一部分 前 言 随着我国经济社会的持续发展， 国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响， 这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来， 我国青少年学生体质健康水平的持续下降， 已经引起了国家和社会的高度关注。 提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。 体育与健康课程是增进学生健康的重要途径， 对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。 义务教育体育与健康课程遵照 “健康第一” 的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位， 努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、 选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣， 引导学生掌握体育与健康基础知识、 基本技能和方法，增强学生的体能， 培养学生坚强的意志品质、 合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。 一、课程性质 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。 本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、 技能和方法为主要内容， 以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。 体育与健康课程具有以下特性： 基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方 法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯， 为学生终身体育学习和健康生活 . 精品文档 奠定良好的基础。 实践性——课程强调以身体练习为主要手段， 通过体育与健康学习、 体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。 健身性——课程强调在学习体育与健康知识、 技能和方法的过程中， 通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。 综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能， 强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育， 同时融合部分健康行为与生活方式、 生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、 疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。 二、课程基本理念 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 体育与健康课程以 “健康第一” 为指导思想， 努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时， 融合与学生健康成长相关的知识。 通过体育与健康课程的教学， 使学生掌握运动技能， 发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。 （二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 体育与健康课程强调在课程目标的确定、 教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平； 重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育， 培养学生刻苦锻炼的精神， 促进学生主动参与体育活动， 基本形成体育锻炼习惯。 . 精品文档 （三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习 体育与健康课程高度重视学生的发展需要， 从课程设计到学习评价， 始 终以促进学生的身心发展为中心。 课程在充分发挥教师教学过程中主导作用 的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、 合作学习和探究学习的能力， 促进学生掌握体育与健康学习的方法， 并学会 体育与健康学习。 （四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益 体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下， 充分关注不同地区、学校和学生之间的差异， 各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容， 有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育， 促进学生不断进步和发展。 三、课程设计思路 （一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容 根据多维健康观和体育学科的特点， 借鉴国际体育课程发展的经验， 体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、 运动技能、身体健康、心 理健康与社会适应四个方面的课程内容， 为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。 （二）根据学生的身心发展特征划分学习水平 在义务教育阶段， 体育与健康课程将学生的学习划分为四级水平， 并在 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了 相应的学习目标。水平一至水平四分别对应 1～2 年级、 3～ 4 年级、 5～6 . 精品文档 年级和 7～9 年级。 考虑到学生在学习方面的个体差异，为满足学有余力学生进一步发展的需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一