怎样培养高中生的英语写作能力.docVIP

怎样培养高中生的英语写作水平 新课标的写作技能目标要求如下： 1 能根据所读文章情境转述或摘要； 2 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告； 3 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 4 能在写作中做到文体规范﹑语句通顺。 该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的经验和感觉，使用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章。 新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。课程标准特别强调要注重每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，协助他们建立学习的成就感和自信心。 培养学生的写作水平，也是英语教学中培养学生几大技能必不可少的一面。写作是学生的一道难关，学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？ 学生英语写作的主要问题是： ⑴对英语的时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系掌握不好，在写作中应用起来不准确、不熟练，所以，用英语写作时就很容易出错。 ⑵对英语的句子结构及动词的固定搭配记忆混乱，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有英汉硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维和语言表达方面有很多差异，也造成英语写作具有一定的困难。 评讲作文后，学生感到英语短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。怎样解决这个问题呢？ 一 由浅入深,循序渐进，重视口头表达水平 英语写作水平的培养和提升也是这样,并非是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进，一环扣一环地实行训练。高考评分标准对学生分层次，分档次地作了明确要求，所以，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生实行阶梯达标训练，提升学生驾驭语言的水平。从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提升。只有学生本身的语言素质得到了提升，书面表达水平才能提升。在高一阶段,我注重抓两件事：硬件，即，基本功训练,严格要求学生准确、端正,熟练的书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号.软件，即,五种基本句型，以口头和笔头两种形式，立足于新教材课本,实行组词造句,组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,增强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式。 二 以”周记“的形式，让学生实行自由写作 我的具体做法是：刚接高一新班，就要求学生每周必写一篇英语作文，即周记。星期六布置下去，下星期一交上来，是学生养成写周记的习惯，有的同学写几篇下来，就没什么可写了，甚至一部分学生提起笔来，根本就不知道写些什么。针对这种情况，我采用了给出标题，或给出重点单词的方法。当然应该由简单入手，而且要根据学生的具体情况。 另外，作文的内容要丰富多彩，不拘格式，各种各样的文体都要练。 三 限时训练 这主要是在进入高三以后所采取的方法,在训练书面表达时,我把已经印好的题目当场发下去,限定每个学生在25分钟以内交卷,督促学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提升实际应用和应试水平。这个步是关键,也是学生的难关。首先必须让学生明白高考书面表达不象汉语里的作文,不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后,展开思维，目的在于考查学生使用所学的英语知识准确地表达意思的水平,同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀：读提示,弄清要点与格式,时态语态要当心,前后呼应要一致,句子结构和搭配,语言习惯莫违背,文章写好细检查,点滴小错别忽视。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。 三、重视批改与讲评 我在批改这个项中,采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改能够取长补短。我就有针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的...。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这个系列的活动都是在积极，主动的情感支配下实行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而来逐步提升他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章实行分析，一起批改，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。有时候时间不济时，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作