把握意象与意境——谈古典诗歌鉴赏复习入门.docVIP

哈尔滨师范大学郑德杨官方网站 把握意象与意境——谈古典诗歌鉴赏复习入门 中学语文教学大纲对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌、培养学生具有鉴赏诗歌的能力。全日制普通高级中学语文课本第三册、第五册，安排了古典诗歌三个单元的教学，较以往的教材，古典诗歌的教学增大了容量，让学生学会阅读和鉴赏古典诗歌，已成为语文教学、复习的一个重要组成部分，但从教学、复习实践来看，老师常常感到古典诗歌教学难度大，复习难度也大，学生觉得只学到一点古典诗歌常识的皮毛，对学过的古典诗歌仍然是似懂非懂，难以读懂悟透，更不用说复习时形成古典诗歌分析、鉴赏的能力。原因是什么呢？我看，主要是对古典诗歌艺术的特征和规律了解不够，尤其是对古典诗歌的意象和意境模糊不清。高考语文大纲“鉴赏评价”要求“能阅读浅易的古代诗文。①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧②评价文章的思想内容和作者的观点态度”下面我试就古典诗歌的意象和意境作简要的分析。 一、???????? 诗歌的意象： “意象”的 “意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”就是蕴含诗人思想感情的具体形象，是表现诗人感情的载体。一首诗从字面上看是词的连缀，从构思上看是意象的组合，诗人不仅要用意象进行感受和思考，还要用意象来抒发自己内心的情感。我们鉴赏古典诗歌时，要有借助意象去把握诗意的能力。如枊宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗中的“千山”、“鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人的感情—不屈服于环境，傲然倔强，充满主观情绪意味的意象了。正是这些独特的意象充分地表达了诗人孤愤、倔强的思想感情。又如《天净沙?秋思》中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”，分属植物和动物，但组合在词中，成为三个叠加意象，表现出一种凄凉、孤寂的情绪。一个具有落寞、寂寥、怀乡等复杂情感的天涯孤旅者跃然纸上。 古典诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗歌的审美评价和依据，是鉴赏古典诗歌的一把钥匙。诗歌的意象是多种多样的，有传统的典型性的、有特殊的独创性的，归纳起来有以下几类： （一）象征性意象：诗人通过象征体的运用，使思想感情具体化，引起读者深思，从而获得审美愉悦。如梅花凌冬傲雪，含有品行坚强的风骨；菊花临霜不凋，含有孤芳自赏的孤高；寒蝉的凄清，含有凄惨萧索之情；秋风的萧瑟，含有凄清忧愁之绪等等。再如南宋诗人徐元杰的《湖上》： “花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。风日晴和人意好，夕阳箫鼓几时归？”作者写春游西湖所见的景色，“花开”“红树”（开满红花的树）“莺啼”“草长”“平湖”（风平浪静的湖面）“鹭飞”这些具体象征性的意象，优美、灿烂、热烈，充满生机又不失平静，很好地烘托出诗人快乐的心情。 （二）比喻性意象。它借助鲜明、生动的喻体形象，使情思具体化，从而增强诗的表达效果。如鸳鸯表示爱情，归雁表示思乡，长亭表示离别等等。再如南唐后主李煜的《虞美人》词中的诗句：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，将愁绪喻为一江春水。读着它，令人想象出一幅故国凄楚亡国悲愁的画面：词人此刻仿佛回到了他的故都金陵，站在城楼上眺望浩荡东流的长江，觉得自己的愁情简直跟这江水一样，无时无刻不在翻波涌浪。这样把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者感情的深度，因此该句遂成流传千古的名句。 （三）描述性意象。指对形象作具体描述，从而使感情具体化，当然，描述不是客观的，而是渗透了主体思想感情和审美理想的。如折柳表达惜别怀远之感情，又如王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”这首绝句通过描述性的意象“空山”、“返景”、“深林”、“青苔”等渲染了一种清幽、静谧的气氛，其中渗透了作者追求自然美的思想感情和以画意入诗的审美情趣。再如2004年高考浙江卷，鉴赏李白的词《菩萨蛮》：“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭更短亭。”这首词通过“平林”“烟如织”“寒山” “伤心碧”“暝色”“空伫立”“宿鸟”“长亭”“短亭”这些描述性的意象，表现思妇盼望远方行人久候而不归的心情。这些意象是诗人主观情感的客观物象化，它使抽象的感情具体化了。 （四）通感性意象：即用通感形象使情具体化，从而获得一种新奇的艺术感觉。如白居易的《琵琶行》中写琵琶高亢激烈的声响：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，这声响是在声息乐止之后突然爆发的，如同银瓶乍破般清脆的声音，如水浆的冲击声，如铁骑刀枪之铿锵高亢声，这样的“大音”，白居易自然无法让读者听到，但它用文字描绘出视觉形象，来勾引起人的听觉联想，无形化作有形，描绘出一系列鲜明的通感性意象，使读者如临其境，如闻其声，即使远隔千年，依然令人悚然惊心。 创造意象是诗人抒发