对高职院校大学语文课程实践性缺失的思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 对高职院校大学语文课程实践性缺失的思考 《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”作为高校人文素质教育第一课的大学语文再次受到人们的普遍关注，专家学者们一致指出：大学语文课程与中小学语文课相比，是在更高层次上进行的语文素养教育，充分认识并肯定了大学语文课程的人文性、工具性、审美性等性质特征。其实，我们还要看到大学语文和中小学语文课程同样还具有实践性特征。但是在大学尤其是在高职院校里，大学语文课程的实践性是严重缺失的。 一 、大学语文课程的实践性特征 因大学学科专业化的发展，大学语文在高等教育中的地位远不如中小学语文重要，不再是基础与核心课程，但大学语文课程所承担的母语教育的性质并没有改变。不论在语文知识、能力，还是在人文素质的培养上，大学语文都应该是中小学语文的延续性与深化性教育，是更高层次上的语文素养教育，因此大学语文课程同样具备语文课程的性质和特点。 语文课程的性质是什么？这是语文教育领域争论最多的问题。不论专家们对语文课程的性质如何界定，语文课程实践性的特征是无需质疑的。教育部在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；在2003年颁布的《普通高中语文课程标准》（实验稿）中指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。”“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。” 大学语文课程是中小学语文课程的延伸，也应该充分体现出语文课程的性质特点。因此大学语文也是一门实践课程，具有很强的实践性，其根本目的是培养学生的语文能力，且语文能力的培养必须依靠语文实践。 二、大学语文课程实践性缺失的现状及原因 据相关调查研究表明，当代大学生的汉语能力是不容乐观的，特别是高职院校的大学生，语文基础知识、语文能力显得更为薄弱。究其原因主要是大学语文课程实践性缺失，没有在语文实践中培养学生的语文能力。 （一）大学语文教学中缺失语文实践的现状 很多高职院校大学语文课程采取的授课方式依然是教师讲学生听。教师讲课的思路也依然是从作家作品、写作背景的介绍到段落大意的划分再到中心思想、写作特点的归纳总结。教师掌控整个课堂，唱着“独角戏”，同时也充当教学活动的主角，从历史背景、艺术理论到人物性格、艺术成就进行“满堂灌”。学生在课堂上则成了观众或者配角，配合着教师完成他的教学任务。 在这样的课堂教学中，教师没有设计提问以促进学生思考，没有组织课堂讨论以锻炼学生的听说能力，没有落实阅读（朗读）以品味语言、提高审美情趣、感悟人文情怀，教师忽视了对大学生的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等语文能力的训练，也忽视了对大学生人文素养的熏陶感染和人文精神的潜移默化。这种课堂教学缺失了学生的听说读写的语文实践，而脱离了语文实践的教学，是难以培养学生的语文能力的。 （二）大学语文课程实践性缺失的原因 1.教师的教育理念中缺失了语文教育的特点 语文课程包括小学、中学、大学的语文，都应该在语文教育理念的指导下，依据语文教育的特点进行教学。语文是一门人文性学科，有其自身的教育特点。教师的教学不能和自然学科类课程一样去力求科学化、客观性、确定性，不能过度地进行理性分析。语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容（特别是文学作品），教师不能要求学生有一致的理解，要提倡师生之间的平等对话，尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。语文课程丰富的人文内涵对学生情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，是潜移默化、“润物细无声”的，教师不能按照教学参考资料进行生硬的宣讲灌输，而应该采取多种教学活动，鼓励学生参与，让学生在读、思、议的实践中充分感受汉语言文字和人物形象的美。在这样的教学中学生得到美的熏陶感染能逐步形成积极健康的生活态度、高尚的审美情趣，这样的教学还能丰富学生的情感体验，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。 2.学校办学理念中缺失大学语文应有的地位 我国高职院校存在着重专业技术、轻人文素质的办学理念。在这种办学理念之下，学校以培养技术型、应用型人才为最大目标，最大限度地加强专业技能的培养，而忽略了人文性学科。学校按照企业需求培养学生的专业技能，最大限度地加强专业基础课和专业课的教学。这一定程度上保证了大学生的就业率，在某种意义上也有利于学校的生存和发展。同时高职院校认为大学语文这样的公共基础课可有可无，因而课时一再被压缩，有些高职院校干脆不开设大学语文。