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教学设计《咏史》 《咏史》教学设计 执教班级： 高一（5）班 教材分析： 《咏史》被编写在高中语文第五单元的中，在这个单元中，对这首诗的编写意图定位为：要让学生知人论世。左思《咏史·郁郁涧底松》的前半部分以贴切的比喻，揭露了门阀观念的不合理，后半部分指出了这中现象的根深蒂固，阅读这首诗，必须“知其人论其世”，关注作者所处的社会。这首诗中的对比、比兴、用典手法运用得很好，为表情达意服务，做到了内容与形式的完美统一。 学生分析： 对于高一的学生来说，他们刚刚由初中转入高中。对于诗歌鉴赏这个概念还是很模糊的。他们对意象，意境等词语都还很陌生，怎样对诗歌进行品读和鉴赏也不清楚。关于“知人论世”，对他们来说，也不是一件熟悉的事情。 教学目标： 知识与技能： 1、能够准确说出诗歌的主旨。 2、能够准确说出诗歌所运用的比兴、用典的表现手法。 过程与方法： 1、通过反复诵读，体会诗歌的感情基调。 2、通过知人论世的方法，感受作者在诗歌中所表达的思想感情。 情感、态度和价值观： 1、能够领悟《咏史》中诗人感慨愤激、怀才不遇的情感。 2、培养知人论世的学习态度。 教学重点： 1、把握诗歌中所运用的比兴、用典的表现手法。 2、感受、领悟作者在诗歌中所表达的思想情感。 教学难点： 学会知人论世，准确说出诗歌所表达的作者的思想感情。 教学媒体： 黑板、PPT 等 教学策略： 反复诵读，师生交流等 教学时间： 一课时 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入 1、今天我们学习左思的《咏史》。 先请大家一起来朗诵一下。 2、介绍“咏史诗”。 咏史诗是我国古代诗歌中重要的一类，是以历史为客体来抒写主体情志的诗歌。咏史诗大多针对具体的历史事件或历史人物有所感慨或有所感悟而作。凡是对历史人物，历史事件进行叙述、评价、凭1、学生一起朗诵《咏史》。 2、学生知道什么是咏史诗，对咏史诗有一个整体上的基本认识。知道咏史诗的特点。 通过朗读来感受诗歌。 知道“咏史诗”的特点。 吊或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称做咏史诗。 特点：咏史以抒怀，咏史以讽今。 初读诗歌，整体诗歌层次 1 1 、请同学对这首诗进行分层 （1）、这首诗可以分成几层？具体怎么分？ 2 2 、明确每一层的主要描写对象。（注：教师在黑板上写下同学发言的要点，作为板书。） 分析第一层，明确“松”和“苗”的对比。 （1）、这四句主要写什么对象？ （2）、作者对“松”和“苗”具体是怎么写的？ 分析第二层，明确“世胄”和“英俊”的对比。 （1）、这四句主要写什么对象？ （2）、作者对“世胄”和“英俊”是怎么写的呢？ 分析第三层，明确“金张”和“冯公”的对比。 1.、 （1）同学对诗歌进行分层。 全诗 12 句， 共分三层，每 4 4句一层。 2、 （1）、学生： “松”、“苗” （2）、学生：松：“郁郁”、“涧底”、“白尺”。 苗：“离离”、“山上”、“径寸”。 （1）、 “世胄”、“英俊” （2）、“蹑高位”、“沉下僚” （1）、“ 金张”、“冯公” （2）、“籍旧业”、“七叶珥汉貂”；“岂不伟”、“百首不1、对诗歌内容有整体上的把握，理清诗歌的层次。 2、能够看出本诗中鲜明的对比。 （1）、这四句主要写的是什么对象呢？ （2）、作者是怎么写“金张”和“冯公”的呢？ 3 3 、明确这三层分别是从哪个角度进行描写的。 见招”。 3、自然现象 社会现象 历史现象 赏析表现手法 分析这首诗的表现手法。 （黑板板书：横向对比，纵向表现手法） 1 1 、比兴 松 —— 苗 自然现象 世胄 —— 英俊 社会现象 比兴 金张 —— 冯公 历史想象 （1）、第一层和第二层，第一层作者通过鲜明的对比揭示自然现象的不合理，第二层是全诗的主旨句，通过鲜明的对比揭示社会现象的不合理。作者先言他物，后切入主题， 这是一种什么手法？ （2）、分析每一层对比事物“松”、“苗”；“世胄”、“英俊”；“金张”、 1 1 、 比兴 （1）、在鲜明地揭示自然界不合理现象之后，暗示人类现象之不合理现象，先言他物后切入主题；“松”喻指“英俊”、“冯公”，“苗”喻指“世胄”、“金张”。这是比兴的表现手法。 （2）、诗歌第一层先描写高大的“松”给人宏伟、高大的感觉；在写低垂的“苗”；1、能够准确说出诗中所应用的比兴、用典的表现手法。 2、能够说出各种表现手法对于表现这首诗主旨和思想情感的的作用。 “冯公”的