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精品文档（可编辑） 值得下载 好的英语是读出来的 摘 要：小学生从开始学英语的第一天起，就与“读”打下了交道。很主要的学习手段就是多读，高声朗读，阅读，进而熟练至背诵，从而丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧，提高阅读能力。 关键词：英语；阅读；朗读；阅读能力 前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 从小学英语教学的实际和观察得知，小学生从开始学英语的第一天起，就与“读”打下了交道。因为缺少使用英语环境，除了多听外，很主要的学习手段就是多读，高声朗读，阅读，进而熟练至背诵。只有读得比较多的人，才能真正学好英语，这是因为“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”，从而丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧，提高阅读能力。 一、注重朗读训练 现在很多学生在朗读英语课文时，普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音。所以加强朗读训练非常有必要。 英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读、跟录音读、伴随情景朗读、齐声朗读等等。在教师在示范朗读时，要以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。 听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。读的过程就是学生完成脑、眼、耳、口等协调的过程，也是语言内化的过程。它使口头与书面结合在一起，知识与能力结合在一起，语言的形式与所表达的意义结合在一起。因此，我们要利用一切可能的机会，练习英语口语，比如，与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等。 二、因人施教，培养阅读能力 目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 在英语阅读教学中，教师应根据不同年龄段的学生采取不同的教学方法： 1.中低段学生适合开展师生互动的教学场景 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。 2.中高段学生采取主动参与型策略 这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。 三、课内与课外相结合 课内外相结合进行朗读训练效果明显。孔子说：“