数学文化在《确定位置》一课中的渗透.docxVIP

小学数学 案例 用文化滋 我 的数学 堂 ——数学文化在《确定位置》一 中的渗透 中心小学： 斌 数学是人 的一种文化，它 了漫 的 展 程， “凝聚”并 淀下了一代代人 造和智 慧的 晶， 它的内容、思想、方法和 言是 代文明的重要 成部分。 在我 的数学 堂教 学中有理由 数学文化融入到数学学 之中， 引 学生通 学 感受数学的博大与精深， 略人 的智慧与文明，增加数学教育的文化内涵，提升数学教育的价 。 于此，我在《用数 确定位置》一 的教学中 行了探索。 之所以 取 个知 点 行探 索，是因 我在研 本 教材 ， 看到两个数所 成的数 ， 烈地感受到其深厚的文化背 景，我仿佛看到数学家笛卡儿如何在代数和几何 架起一座 梁， 感受到 座 梁所引起的 数学 展史上的 ，正如法国著名数学家拉格朗日所 ： “只要代数同几何分道 ，它 的 展就 慢， 它 的 用就狭窄。 但当 两 科学 合成伴 ， 它 就互相吸取新 的活力， 从而以快速的步伐走向完善” ；仿佛看到人 在符号化的 程中一个个 辛的脚印， 感受到数学的美和 涵的巨大力量??想到 里， 我想， 我有必要告 我的学生， 有理由 我的学生感受到 一切。 此，我作了如下的探索： 件出示：蜘蛛在 面爬行，又在 角 网。 ： 同学 ， 你看到了什么？看到蜘蛛在 面上爬行， 你能描述一下它爬行的路 ？看 到它在 角 网，你又想到了什么呢？ 300 多年前，法国一位 大的数学家和同学 一 ， 也看到了一只蜘蛛在 角面爬行， 在 角上下左右拉 网， 但是他想到的却和同学 想到 的大不相同， 你知道他想到了什么 ？他想到的和我 有着密切的 系， 或者可以 就是我 所要研究的内容： “确定位置” （板 ），他想到的就是如何用一些数来确定 只蜘蛛的位置。如何确定呢？希望通 ，你能找到答案。 【数学文化的内涵不 表 在知 本身， 寓于它的 史。 将数学史、 数学小故事引入 堂， 使学生触摸到数学冰冷外衣下的 活， 了解到数学的丰富和神奇， 感受到数学知 的 生或 就是我 身 一个不 意的生活片断！ 数学 念、 意 和思 方式形成的萌芽或 就此受 到滋 。同 ，学生用 言描述蜘蛛在 面爬行的路 ， 正是人 符号化的 程中 的 “文 辞 段”，数学史上的“第一步”就此 出！ 】 一、活 体 ，用数 确定位置： 1、 活 ， “画”直角坐 : 先 一横排的同学起立（班 座位的第一行） ，后面同学向前看 。 横一排同学从左 往右依次 数， 完在 上 下你 的数， 后面同学在 上帮你正前方同学 下所 的数字。 开始！ 我想 位小朋友，你是在 伍中从左往右数是第几个啊？你能用数学的方法表示 ？ （ 笔板 ： 4）。 下面再 一 排的同学起立（班 座位的第一列） ，其他同学向右看 ， 你 从前往后 依次 数，在 上 下你所 的数字，其他同学在 上 下你正右方同学所 的数。开始！ 位同学在 伍中的位置可用几表示？（ 笔板 ： 2） 2、在已有知 基 上确定平面内一点的位置： ： 才同学 在 数，我看到 位同学在很 真地听 数，并很 真地 着。 （握手， 表 ：真是个 真的孩子） ：大家知道 位同学今天坐在什么位置 ？ 有其他不同 法 ？（指答，板 ：第三排第四个 第四 第三个） 。 ：两位同学 得都 ， 只是 法不同， 怎 才能既正确又 明地 出 位同学的位置呢？ 3、用第几列第几行确定班 中座位： 授：数学中通常把 排叫做“列” ，确定第几列一般从左往右数。 是第一列、第二列、第三列??（板 ：列）把横排叫做“行” ，确定第几行一般从前往后数， 是第一行，第二行??（板 ：行） 下面我 比比哪些同学反 快。 第一列的同学起立， 第三列的同学起立， 第六列的同学起立， 第一行的同学起立， 第四行的同学 下。 了 同学 清楚地看出班 的座位， 我 可将大家的座位用 一副 表示。 （ 件出示） ： 上的第一列在哪儿呢？第一行呢？（ 件出示） ××同学的位置就在 儿， 大家知道他的位置是在第几列第几行 ？你怎么知道的？指名上来指 件 想法。 ：通常用第几列第几行叙述我 位置的 候先 列，再 行。 （完成板 ： 第四列第三行）今天我 上的是一 数学 ，所以我想 一下数学 代表，哪位？（ 件点出） ：他的 位置 在可以怎么 呢？你是在 上怎么找的？（板 出） 那你能找到自己的位置是第几列第几行 ？找到自己的位置，同桌 一 。 4、数 确定位置 ： 同学 在已 能用第几列第几行来确定自己在教室里的位置了。 我 知道， 数学是 一 既 究精确又 究 的学科。 数学家 在 践中 造出更 明