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快乐阅读二步走 教学中，我们注意了积累，但没有找到读写的结合点，学生仅仅 机械地抄写一些词语，优美的句子，要求学生读书就要记笔记写读后 感，非但不能有效的使用在口头与书面表达上，还使得学生反感读书， 抵触读书。这是因为教师在教学中将阅读一一积累一一表达分割开了。 在课堂上教师只注重了学习内容的学习， 对阅读方法的学习不够重视。 学生阅读的积极性还是不高。如何让孩子把要我读变成我要读，真正 转变阅读观点快乐阅读呢。 教师对学生不但仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、 对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。 对学生来说，教 师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得 多。儿童以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么 说，更在看老师怎么做。老师平时若爱读书，就能更好地将自身的感 动、读书经验传达给学生，学生便能从教师身上汲取一种力量，正所 谓“亲其师，信其道”。再者，因为学生在思维、理解、兴趣爱好等 方面的差异，家庭环境的影响不一，学生之间的个体差异较大。比如 有的学生，因为父母疲于生计，生活圈狭窄，锻炼机会较少，自信心 不足，没有养成读书看报的习惯。针对这些现状和学生的年龄特点， 依据课标要求，为积极调动孩子阅读的兴趣，我们尝试师生共阅读， 提升学生的表达水平。坚持生本教育的理念，把学生作为最重要的资 源，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学