初中信息技术教学设计（三篇）.doc

初中信息技术教学设计（三篇） 　　初中信息技术教学设计 　　一、教材分析 　　《走近香港》是教材第一册第十二课内容，在学完前面excel基本操作后，是对ffice2000组件的更进一步学习，PwerPint 2000是Office 2000中的一个重要软件，它可以将文字、图像、声音、动画等多种媒体编辑在一个作品中。用它制作多媒体演示幻灯片，简单方便，学生容易接受此内容。幻灯片的操作是信息技术中基本的操作，幻灯片是数据呈现的很好载体，在日常生活学习中经常用到，也为后面课文的学习奠定基础。 　　知识目标：学会使用模板和版式。 　　能力目标：通过学生观察、操作，培养学生积极思考，敢于动手能力。 　　情感目标：形成审美意识;通过自主学习，培养学生探索意识，通过同学之间相互交流、相互帮助，培养团结协作精神。 　　教学重难点：重点：模板与版式的更换。难点：母板与模板的区别。 　　二、学情分析 　　第一课时中已经学会如何新建模板和版式，这课时进一步熟练操作。 　　三、教学方法分析 　　讲述法，演示法，任务驱动法 　　三、教学准备 　　软件：PwerPint 2000 　　教学环境：多媒体机房 　　资源：《走进香港》PPT 学生在第一课时中完成的PPT文件，第一课时中搜索到网络资料 　　五、教学过程设计(第二课时) 　　1、导入新课 　　教师活动：举例演示学生的作品 　　上一节课中，我们学习了选择模板和版式，并都已经制作完成了一个PPT文件，但只有封面一个幻灯片页面，这节课我们要来丰富自己的作品。 　　2、初步探索 　　教师演示：打开《走进香港》，增加一个幻灯片页面,“插入”-“新幻灯片”，程序自动选择版式，模板自动应用第一张幻灯片，继续插入多幻灯片张，版式自动选择，同第二张。 　　教师提示：“插入新幻灯片”和“新建文件”的区别 　　教师提问：第二张版式名称为“项目清单”，合适自己的版面设计吗?如果不合适，怎么办? 　　学生回答：更换版式(可让操作能力好的学生上来操作) 　　教师讲述：与版式相类似，模板也可以更换，但两者又有不同的地方，请大家在操作的时候注意观察(在课堂小结中提问)。 　　教师讲述：应用模板使我们创建的幻灯片有统一的外观，比如要在每个页面的右下角出现一行制作者的名字或者出现同一的徽标，但是还能不能使其更加完美呢?我们可以使用幻灯片母板，“视图”-“母板”-“幻灯片母板” 　　教师边演示边讲述：模板和母板的关系 　　3、操作练习 　　学生操作：打开前一课时保存的PPT文件，完成课本第63页“练一练” 　　附加要求，在幻灯片母板中添加制造者的班级姓名， 　　文件保存为D：班级+姓名作业少数民族介绍.ppt。 　　4、深入巩固 　　教师巡回指导，选择几件作品演示给学生看，对典型的错误做全班演示更正。。 　　5、课堂小结 　　更换版式和更换模板的区别 　　模板和母板的关系 　　6、课后教师反思 　　(1)学生有哪些收获，在学习过程中他们遇到哪些问题，还有哪些需求?有什么好的经验?有什么值得注意的问题，有哪些应对建议? 　　(2)在本课时的教学过程中的成功之处是什么，信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势?具有哪些优势?还有哪些方面做得不够，原因是什么，怎样改进? 　　(3)教材在本单元中哪些地方处理得好，哪些地方还有什么问题，如何改进? 　　初中信息技术教学设计 　　活动理论在本质上与传统灌输式教学模式背道而驰，主要强调学生是学习的主体，为推动学生更好发展则需要主动投身到活动过程中，从而形成学习对象和自我的双向模式建构。其中，以活动理论为主要依据，充分结合信息技术教学内容，可合理地将教学设计分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。下面笔者基于活动理论的初中信息技术教学设计的三个阶段进行阐述： 　　一、准备阶段 　　基于活动理论的初中信息技术教学设计的准备阶段，一般分为分析和设计两个环节。其中，在分析环节，老师应该通过全面了解明确学习目标，并以此作为开展课程教学设计的重要出发点[1-2]。笔者主要针对中学生进行全面分析。主要分析两个方面：其一是学习主体分析。其中，由于中学生的身体和心理快速发展，思维能力和逻辑思维也处于优势阶段中，大部分中学生能够利用自身的抽象逻辑思维提出问题、解释问题，同时中学生在成长过程中能够通过自我反省和自我调节，保障思维更加清晰和准确。除此之外，中学阶段学生在学习过程中，其创造性思维能够迅速发展起来，追求个人的色彩、系统性和结构性为主要目标。通常情况下，在中学教学过程中，主要以问题为切入点或者以任务为切入点，让学生在解决问题的过程中，相互沟通、相互交流，从而深入全面地掌握信息技术的知识点和实际应用技能。其二是学习内容分析。当前主要采用归类分析法、图解分析法和层级分析法、信息加工分析法等学习内容的分析