认识分数评课稿.doc

评《认识分数》一课 ——骨干教师开放周活动 李 弋 各位领导、老师们：大家好！下面我就来评一下刚才的这节课。 对于《认识分数》这个课题,相信在座的各位老师都很熟悉。本节课，教师根据学生的情况精心设计，用多种形式，培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达。学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生在思考、交流、倾听、发现中学习数学知识,充分发挥了学生的主体作用。 纵观本课，我觉得可以用三个字来概括其特色，就是趣、实、活，具体体现在 一、趣 1、从生活情境中导入新课，感到有趣！ 分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期经验中形成的，本节课，教师充分注意到了这一点，创设了十分贴进儿童生活实际的情境——两人郊游分食物，从分的过程中进行体验和感悟：怎么分？平均分。平均分也是本课的一个重点。把1个苹果平均分成2份，每人分到一半。用以前学过的整数不能表示了，很自然的引出分数。学生的学习完全是从生活经验中得来，怎能不让学生感到学习的乐趣，产生了积极的探究情感呢？ 2、教学活动以操作探究为主，学得有趣！ 本节课，老师很好地诠释了《数学课程标准》指出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”——这一全新的理念。老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节，在不知不觉中理解并掌握分数。如，教师组织学生折一张长方形纸并表示出它的 EQ 1/2，在操作中，帮助学生实现了1/2从有意义接受到自由表达的过程。而后，让学生自由说还想表示几分之一？学生有的说1/3，有的说1/8，1/6……，学生又动手折长方形、圆形或正方形，并把其中的一份涂上颜色。再围绕学生自己折的各种1/4进行比较，感受分数的本质意义。这样的教学，体现了学生个性化的学习。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，从而达到有效的数学学习的目的。 二、实 深挖教材，步步深入，体现数学的本质属性。本课，学生对于分数的建构，经历了以下几个层次： 1、这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。教师以1/2为突破口展开教学。在直观的感受的基础上，教师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活经验和数学知识之间架设了认知桥梁，并让多位学生说一说1/2所表示的具体含义，这是学生有意义地接受1/2概念的过程。 2、安排学生折长方形纸并表示其中的1/2，把1/2拓展到不仅是一个物体，还可以是图形的范围，实现了知识由理解向表达，由内化到外化的过渡，并由此展开求同思考（图形一样，折法不同，为什么都是图形的1/2），剥离1/2的非本质属性，凸显了本质属性。 3、类比迁移，折不同的图形，认识其他的几分之一，再展示学生中用圆形、长方形、正方形等不同图形涂的1/4，展开第二次的求同比较（图形不同，为什么涂色部分都是它的1/4），使学生进一步感受单位“1”是什么并不重要，关键是“平均分成了几份”和“表示这样的几份”才是分数的最本质的内涵。 另外，在讨论比较分数的大小时，教师充分利用多媒体课件的直观演示，让学生很清楚的看清并理解了平均分的分数越多，每一份就越小的道理。 整个探究过程是全课教学的亮点，凸显数学教学最本真追求。教师精心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。 三、活 1、把生活引入课堂，让学生“活学活用” 学生一旦走进生活，就容易将生活与数学联系起来，容易用数学的眼光观察生活，用数学的思维研究生活，用数学的方法解决表达自己对生活的认识，体验生活的意义，享受生活的乐趣。 练习中，教师出示了一幅法国国旗，一个五角星，一个钟表，一块巧克力，让学生说出能联想到什么分数？这些练习有机地拓展了学生的认识视野，使他们真切感受到分数在日常生活中的广泛应用，切实体验到分数的价值。 2、活用教材，体现数学课的“人文性”。 课末，教师把广告巧妙引入课堂，把广告中蕴涵的丰富的数学内涵及浓浓的人文关怀传递给学生。就广告本身而言，小朋友横着切一刀将蛋糕平均分成8份，体现了其思维的简约性和独创性，将自己的那一份蛋糕再平均分成2份，送一份给第9个小朋友，则反映了孩子善良、友好的人性美。至于观察广告画面学生能联想到哪些分数，尤其是第9个小朋友拿到的1/2究竟是谁的1/2，他到底有没有拿到整个蛋糕的1/9，如果没有，他究竟拿到了整个蛋糕的几分之一，这一系列问题的思考，必将引导学生的思维不断走向深入，知识的后续性和连贯性得到了很好的体现。 以上是我阐述的本堂课的优点。当然，每一节课都很难做到“