怎么培养学生自我管理能力.docx

怎么培养学生自我管理能力 教 重 学生的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学 。使学生从自省自知走向自 自控，是引 学生自我管理、教育、学 的关 所在。 怎么培养学生自我管理能力 一、 不是高招， 才是法宝 人 常 “ 出高徒”， 多教 把 句 典名言用在了德育工作中，于是便 学生 行了“ 范化”的管理。所 “ 范化”管理， 地 就是 的 斥加上 的面孔。 当然是必不可少的，但是 学生来 ，特 是那些 常不遵守 律的学生来 ， 开始的 候也 有效，但 了便起不到效果了。 霍姆林斯基 ：“教育， 首先是关 至也，深思熟 地、小心翼翼地去触及年 的心灵，在 里， 有 心和耐心， 就能 得成功。”因此， 学生的教育 心，并奉献 心， 学生 立“我能行”“我可以做主人”的信心， 定他 做主人的信念。 小王是我 班上一个 明的孩子，他 明到可以提前 没从家里 拿出来的 做好安排，并使之“合法化” ; 他可以不 声色地“指使” 人去做他想做却不敢做的事情?? 在他看来， 早已 了， ，爸爸 ， 去的老 ， 在的老 也曾 。他的眼里， 只是 人外在的 泄手段，并没有真正打 他的内心。面 种情况，笔者改 了方法，要用 去感召他：在被 行“ 制裁”的日子里，笔者利用他 班 拿雪糕、抬盒 的机会， 他一支雪糕 ; 当他被科任老 “ ”到 公室 独教育的 候， 笔者 他搭一个台 ; 当他被全班同学 声指 的 候， 他 造一个改正 的机会?? 不久，他便管住了自己的手——不再拿家里的 花了 ; 再后来，他又管住了自己的嘴—— 堂上不乱 了，也不 同 学起外号了 ; 最后，他 于管住了自己的思想，成 自己的主人了。如果教 是那么 ，学生就永 做不了自己的主人，因 ，很多事情教 已 他 做主了。 二、 教 主 作用，突出学生主体地位 教 在培养学生自我管理能力方面的作用至关重要。每个人的良好 都是从小一点一点慢慢养成的，而且很 改 。 中央 勇在全国少工委四届四次全会上的 中指出：“如果他 不能尊重少年儿童，就不能形成人人都平等的集体 ; 如果他 是包 代替，就无法形成人人都是主人的集体。”由此可 ，要 学生做自己的主人，教 充分尊重和信任学生，把学生放在“小主人”的地位。 例如，可以通 开展各种相关活 ，引 学生自我管理，像小小校 助理制、班 周制、班 交流活 、学生自制刊物、 生清 全 制等，通 些活 ， 学生 行自我管理搭建舞台， 学生在独立 理 的 程中，增 才干，养成主体意 ，提高自我管理的能力和自 性， 而养成良好的 。 三、适当引 学生开展自我批 教 除了用 帮助学生 立做主人的信心、 学生搭建自我管理的舞台外， 要利用适当的机会引 学生开展自我批 。开展自我批 可以使学生 自己的不足，从而将外部的要求 化 内部的需要，有利于学生从他律 展到自律，从受教育 发展到自我教育。 要使学生作出自我批评，教师亦需要技巧。例如，教师可与学生处于同等的地位，寓情于理，以自己的情感体验影响学 生; 教师也可组织学生开生活座谈会，在座谈会上说说别人的优点，找出自己的差距及原因等。 小 B 是个爱告状的学生，无论大事小事，只要他认为不对，就一定会向老师告状，并且会“监督”老师的反映。如果老师 没公开处理他所反映的情况，他就会一直地告下去，甚至连续几天。小 B 还有个“优点”，那就是非常善辩，如果有人告他的状，他就会一口气地说出几个比他还严重的事例，另外加上告状者过去的种种“劣迹”，并且作出一种很无辜的表情。正因为如此，他常常使很多老师感到头疼。 自从班级开展自我批评活动后，小 B 逐渐由爱发现别人的缺点转变成经常检点自己的行为，他会从别人的行为中发现自 己的不足，并联合有同样不足的同学一起赶上来。他善辩的优点也有了用武之地，有些管不住自己的同学，被他说得服服贴贴，同时也帮老师解决了不少难题。自我批评活动不仅改变了他爱告状的坏毛病，而且使他真正地做了自己的主人。