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小学语文课堂提问要注意什么 提问是语文课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。从这个意义上讲，教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此，恰到好处的提问，有助于开拓学生的思维，培养学生学习的积极性、自觉性，从而提高教学质量。 小学语文课堂提问要注意什么 一、提问的明确性 提问要有明确的目的。为什么要提出这个问题，通过这个问题达到什么目的，解决什么问题 ; 所提的问题本身要明确，词语要规范妥贴，答案清晰确定。如教学《我的老师》，课后有一个问题：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘 ?”这是一个选择性问题。这类问题，选项之间必须是不相容的，而蔡老师爱学生和蔡老师最使“我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的，它们的内涵虽不一致，并不排斥，是因果关系。全文写的就是蔡老师爱“我”，正因为爱“我”，“我”才难忘，学生并不难回答。 二、提问的时机性 但凡提问都要抓住有利时机，相机诱发，才会收到良好的 效果。“当其可之谓时” ( 《学记》 ) ，即在适可之时教之，叫 适时。究其提问的“适可之时”，提问要把握住学生处于 “愤”、“悱”的心理状态时进行。所谓“愤”、“悱”，朱 熹曾对此作了解释：“愤者，心求通而未得之意 ; 悱者，口欲言而未能之貌。”这时，学生思维活跃，把握住这个时机提问，有助于学生对问题的深入理解。如教学《葫芦僧判断葫芦案》 预习时就向学生抛出两颗“石子”：一是谁判案 ?二是为什么叫葫芦案 ?而后课堂就围绕这两个问题展开讨论，并从而引出：主人公贾雨村和门子两人的性格特征，“护官符”的由来，情 节的发展变化，统治者判案的内幕，揭露黑暗腐朽的主题等六个方面。这两颗石子可谓精彩之极，掀起了“千层浪”，可谓时适得宜。 三、提问的适度性 教师设计问题要注意问题的深度和广度。提问思考的角度和方向，要适度才能诱发其质疑问难的探索欲望。所以特级教师宁鸿彬说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑 ; 如果过于深奥，则学生无从动脑”。当代中学生，尤其是农村初中生，虽然不满足于讨论简单的问题，但由于经世有限，认知不足，思维常出现偏差。这就会造成畏首畏尾的心理，简单问题不屑回答，而疑难问题又不轻易作答。正如苏霍姆林斯基说的：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘”。所以教师要千方百计创设情景激趣，根据学生学习的。最近发展区”设计问题，让学生利用自己的认识水平，经过认真思考分析后能够回答，即所谓“跳一跳，摘到桃”。同时，提问数量也要适当。现行语文教学中的以教师为中心的“满堂灌”课堂教学现象大都废除，但不能以一种典型的“满堂问”取而代之。“满堂问”也不好，学生忙于举手回答，仓促应对，仍然处于消极被动接受的形式，与新课标中阅读对话理念是背道而驰的。而没有问题，或问题过少，则学生常处于一种“无所事事”的堕性中，于学无益。 四、提问的启发性 启发式教学要求提问内容要有启发性，能将学生引入“愤悱”状态，又能引导学生跳出“愤、悱”的教学静态。如教学 《小橘灯》 到：“我低声 ：‘你家 有什么人 ?’她 ： ‘ 在没有什么人，我 到外面去了??。”’倘若 学生 分析小姑娘 没 完的原因，可以 ：“小姑娘 没 完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢 ?”当学生 予否定回答 ，可 ：“既然知道爸爸的去 ， 什么不直?”有学生 ：“怕 人知道”或“当 不便直 ”， 就可提出关 的一 ：“文章 写小姑娘，表 了怎 的性格特点呢 ?”很明 ，有前面第一提 作 ，学生就 容易地理解小姑娘此 表 的“机警 ”的性格特点。提 要因 利 ，富于技巧性，方能有效地培养学生的思 能力，提高教学效果。 五、提 的 性 “ 性”，即我 常 的“有梯度”。按其 堂提 的形式有三种 型，呈 出二个不同的梯度。 判断型。如“ 不 ”，“是不是”之 的正 、是非 。用 提 学生 要 是否明确、理解是否全面、 是否牢固。 (2) 述型。如“是什么”、“怎么 ”之 的叙述 。常周 引 学生 文，熟悉 文，从 文中 答案。 因材施教、因 利 ，正确恰当运用以上二种不同 型、不同梯度的提 ，可使我 的教学 由表人里、由浅入深的 程，日使学生学得主 、活 、 松、愉快，理解深刻。 然， 堂教学没有定式，不是刻板的，常会因人因 因地而 。主 在教 手中，可以随机 ，当 ，灵活地提出一些有 性、耐人 思的有价 的 ，以达到最佳的教学效果。