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对外汉语课堂教学管理 我们从汉字音 , 形, 义三者结合体这一特征出发 , 采用一些 学生能接受 , 易联想的解释帮助他们记牢一些最基本的汉字 . 从而提高他们学习汉字的兴趣 , 不再把汉字视为畏途。对外汉语 近些年来变得越来越炙手可热，汉语地位逐年提高，来华留学的人数也在不断的增加，对外汉语教学课堂中出现的问题越来越多，这些问题亟待解决。 对外汉语课堂教学管理 一 对比教学法 对比教学就是把彼此有一定联系或者有相同条件的两种或两种以上的事物加以比较的方法，帮助人们区别事物的相同点和不同点，更深刻地理解事物的特点、本质及其规律。人们认识事物是由知之不多到知之甚多，由对事物表象的感知深入到对事物有别于其他事物的本质认识。在语言的习得过程中，教师和学生都会经常将母语与目的语进行比较，教师应深知比较的目的不仅仅是进行分析、区别、鉴别、归纳、辨析异同，更重要的是教师应让学生学会把握异同、掌握知识的方法，最终把学生培养成有学习能力的终身学习者。 二 对比教学法在对外汉语教学中的实际应用 本人结合自己对韩国学生的教学实例，介绍对比教学法在教学过程中的应用，具体体现在以下几个方面： 语音对比 汉语的语音有四声调，并且还有“一”、“不”变调、三 声变调和儿化、轻音等特殊的音变现象，由于韩语没有声调，韩国学生在掌握这些知识时会感到特别困难，尤其是在发阳平 调和上声时，总会出现声调发不到位的现象，因此，在教学时，仅仅依靠大量的反复朗诵、跟读去改变他们的语音习惯是不够的，久而久之，不仅很容易让学习者感到厌倦，甚至还会对学习失去信心。因为是成年学生，教师可以尝试先让学生自己比较汉语和韩语语音间的不同之处，然后，教师可模仿学生错误的韩式发音，让他们自己比较，找出问题后再读出标准音，让学生自己对症下药。在课下，教师可根据学生水平提供有针对性的练习材料，或让他们自由选择自己喜欢的阅读材料来提高自己的发音，课堂上教师只需针对大家共同存在的问题做出读音示范，然后一对一地解决个别学生的问题，还可以请准备好的同学作朗读表演，并公开表扬有进步的同学，这样做不但可以防止教师把语言学习变成毫无生气的机械练习活动或者批评纠错活动，而且还可让学生明确自己的学习目标，并看到自己的点滴进步，从而对学习充满信心。 语法对比 在进行写作训练之前，让韩国学生先讨论一下中、韩语法的不同之处，如：学生很快会总结出汉语和韩语的语序不同， 汉语的语序是“主 +谓+宾”，而韩语的语序是“主 +宾+谓”，教师举例进行说明，然后再请他们修改自己的文章，更正错误 的语法习惯。这样学生再次写作、造句时，就会有据可循并可进行自我检测。 词汇对比 学生经过比较后会发现汉语是表意体系，而韩语是表音体系，韩语当中有敬语词，即对身份尊贵的人讲话，可通过附加词缀的方式用语音的形式来表达敬意。韩语当中的动词形式的变化也是通过词缀来表现的，这点与汉语有极大的不同，这也是学生学习词汇的难点之一。 语境对比 这种比较主要在汉语语言内部进行，同一句话在不同的语 言环境中表达出来的意思会有很大的差别，这里既有上下文语境的比较，也有语气轻重的比较以及语言词汇强调重点的比较，这些比较可通过有趣的情景对话来实现。 文化心理对比 作为传统的东方国家，韩、日等国与中国在文化心理上有 许多相同之处，如生活中人们都很喜欢喝茶，大多数人对爱情、婚姻、家庭等方面的观念都较传统，这种“求同”的比较有助于增强学生对中国语言及文化的认同感，从而增强他们学习的动力，相应的、求异的比较则可增加他们学习的趣味性。 对外汉语课堂教学管理 展示汉字的技巧 展示汉字 , 是将生字的形 , 音, 义三方面初次展现给学生 , 使 学生对所要学习的汉字有一个初步的了解 . 我常用的展示汉字的方法主要有以下三种 : 第一 , 板书 . 教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上达到 介绍汉字的目的 . 用这种方法展示汉字时 , 注意板书顺序 . 我们 可以按课文中生词出现的先后顺序排列 , 按同音字排列或按部件排列 . 第二 , 卡片示字 . 将汉字写在卡片上 , 同时注上字音 , 逐张展 示. 第三 , 以旧带新 . 即利用学过的汉字或部件引出新字 . 解释汉字的技巧 汉字是具有表意特征的意音文字 , 它的字义与字形之间存在 一定的联系 . 因此 , 我们根据这一特点 , 对所要教授的汉字从形 , 音, 义三方面进行分析与讲解 . 首先 , 分析字形 . 根据汉字字形对独体字进行解释 . 例如 山 山——像高高低低山峰形 , 表示 山 的意思 . 我们可根据汉字 字形特点对合体字进行解释 . 例如在讲授 休 字时 , 我们可做如下描述 : 休——人木 , 表示一个人靠在树木旁 . 人在树下歇息 , 表示 休息的意思 . 其次 , 分析字音 . 由于汉字