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精品文档 儿童与未来 儿童是祖国的花朵， 儿童是祖国的未来。 儿童的发展， 将成就我们祖国的发 展。儿童的快乐， 将实现社会的幸福。 社会心理学的根本问题是关于人的本质和 人的发展的问题， 人的本质问题是人存在的依据问题， 人的发展问题是人存在的 价值问题。因此，认真学习《社会心理学》，深刻把握关于人的本质和人的发展 的问题，深刻挖掘学生学习从外部（刺激）与内部（反应）的结合上，进一步解 释学生在学习过程中的心理现象， 克服了单纯的外因论或内因论。 通过认真学习 《社会心理学》，我不仅扩大了视野，增加了知识，而且还在深刻感触的情况下 教育学生。以下，就是我在读《社会心理学》时所捕捉到的知识和受到的启发： 一、学习的实现，就是学习的对象化。 众所周知，马克思关于人的理论，是在对经济现象做深层分析的基础上展开的。 所谓经济的深层分析就是社会经济现象底层的个人和这些个人的生产。 这里说的个人是进行生产的个人； 这里说的生产是这些人的社会生产。 马克思在《政治经济学批判导言》中说， 在社会中进行生产的个人， -- 因而，这些个人的一定社会性质的生产，自然是出发点。 由此出发，马克思展开了他关于人的本质的理论。他在 1844 年论述：第一，马克思对工人同劳动产品关系的分析表明，劳动产品及劳动对象乃至 感性世界 是人的劳动的对象化。 第二，马克思对劳动过程中劳动同生产行为的关系所作分析表明， 劳动使劳动者自己对象化。 第三，马克思对 人是类存在物 的分析表明，人具有意识性和自觉性， 人不仅是自然存在物，而且是社会存在物。在这里工人的 生产 ，其实跟学生的 学习 有着密切的联系。学生与学习生活的关系是， 学生及学习生活乃至 感性世界 是学生的学习的对象化。学习的结果就是固定在某个对象中， 物化为对象的学习， 这就是学习的对象化。学习的实现，就是学习的对象化。马克思关于劳动产品对象化的思想，启示 了我们教育工作者关于学习对象化的思想。 一方面说明学习对象本身归根到底是学习的转化物， 感性世界 是学习的转化物；另一方面说明学习、 感性世界 是学习的记载， 是人类美的记录， 有这种记载和记录即复制才有人类文化的历史遗留。从这个意义上可以说，人同客观世界的关系就是人对这个感性世界的生产。这是学习的第一个对象化。 第四，马克思对劳动过程中劳动同生产行为的关系所作分析表明， 学习使学习者自己对象化。 一方面学习生活着学习者自身， 是学习者自身分出主体性自我（主我）和客体性自我（客我），自己把自己对象化，同 时学习又生产着学生与学生的关系， 使学生与学生关系上分出自我和他我， 自我把他我对象化。这种对象化是学习者的客体化。这是学习生活的第二个对象化。上述两种对象化，都是学习对 关系 的生产。关系中包括学生与学习对象的关系、 学生与学生的关系，学生自己与自己的关系。第五，马克思对 人是类存在物 的分析表明， 学生具有意识性和自觉性， 学生不仅是自然存在物， 而且是社会存在物。马克思说，人是类存在物，不仅因为人把类（自身的类及其他物的类）当作自己的对象， 而且人把自身当作有生命的类、 当作普遍的因而也是自由的存在 物来对待。这就是说，学生是类存在物是因为学生知道自己是 类 ，即把 类对象化。人之所以是类存在物， 是由于人进行着改造对象世界和改造自身的生产活动， 正是在改造对象世界中，人才真正的证明自己是类存在物。 二、媒体的挑战。 . 精品文档 媒体是信息的载体， 媒体的功能是传递信息。 大众媒体是传递社会信息的主要载体，包括电视、广播、报刊、书籍等等，其中电视的作用越来越大。裙带、集体同个人的天然联系是我国 人像模型 确立的基础。但在媒体日益发展的信息环境中，我国人际关系中原有的特点也会发生变化， 个性化 和心理封闭也有成为一种趋势的可能。 正因为如此，人-- 媒体系统中的人际关系问题也是社会心理学研究不可忽视的重要问题。 美国社会心理学十分重视社会关系网络对社会行为的影响，其中包括大众传播所形成的社会关系网络的社会行为的影响作用。 大众传播给社会生活带来的巨量信息， 越来越参与人们社会生活， 不仅给人们提供必要的社会生活信息， 而且直接构成一种社会环境， 包围人们的生活， 人的行为一点也离不开这个信息环境。对此有人提出信息行为之说， 认为人类行为具有信息性质，行为是信息环境的函数。 应该说，信息环境论和信息行为论的提出， 不仅有现实意义，也有理论意义。 对于媒体，教育部门如何摆脱媒体的夸大其辞的负面的炒作型的报道， 进而引导、帮助社会正确关注学校教育， 引导、教育家长重视孩子的家庭教育， 并在家庭教育的态度、方法、措施等方面对家长进行帮助， 为孩子的教育创造出良好的家庭氛围、社会氛围。也只有学校、