高中-政治-部编版(2019)-高中必修1-第三课-1伟大的改革开放-教案.docxVIP

《伟大的改革开放》议题式教学设计 宁波市北仑中学 陈文剑 （一）教学背景 1.教材分析 “伟大的改革开放”这一框题内容上来看，主要涉及改革开放的原因、进程、性质、意义、地位等学科知识；从结构上看，教材设置了两个目题：“改革开放的进程”和“改革开放的意义”，教材用十一届三中全会、改革开放重要时间节点以及历届三中全会中心议题来使学生感知改革开放的历史进程，用改革开放四十周年的相关材料，论证改革开放的意义；从与课题“只有中国特色社会主义才能发展中国”的关系来看，改革开放是中国特色社会主义道路的实践起点，是中国特色社会主义理论的逻辑起点。因此，这一框题对于学生认同“只有中国特色社会主义才能发展中国”至关重要。 2.学情分析 （1）从学生的知识经验看，本课的教学对象是高一学生，经过初中和高中历史必修一的学习，他们对改革开放的内容已有了一定的知识储备，这是本节课的有利条件，同时也是挑战，要避免上成历史课，要突出政治课核心素养。 （2）从学生的情感基础看，高一学生没有经历过改革开放前期和初期的生活状态，对改革开放没有较深的情感基础，并可能在网络上受到了各种错误思潮的影响。因此在教学活动中，要关照学生的情感体验以及引导他们正确认知一些错误思潮。 （二）教学目标 结合史实，能够阐释改革开放的原因、进程、性质、意义、地位，认同改革开放和中国特色社会主义，领悟改革开放精神的精髓，增强学生的道路自信、文化自信，主动参与到改革开放的历史进程中去。 （三）教学重点、难点 1.教学重点：改革开放的意义、地位 2.教学难点：引导学生认同改革开放和中国特色社会主义道路 （四）教学策略 本课以培育思想政治学科核心素养为目标，以议题式教学为方法进行整体设计，主要考虑四个方面的内容：第一，在议题设置上，以“改革开放何以伟大”为中心议题，下面按顺序设置“为什么要改革开放——如何进行改革开放——改革开放带来了哪些变化”三个分议题，具有结构化特征；第二，在学科内容上，主要涉及改革开放的原因、进程、性质、意义、地位等学科内容，对应这一框题的主要内容，具有结构化特征；第三，在情境设计上，选择十一届三中全会、美国《时代》杂志封面、改革开放前后对比、改革困境等情境，具有非结构化的特征；第四，在价值引领上，通过分议题的探究和议题追问环节，总结出改革开放的伟大之处在于它实现了伟大的转折，走出了伟大的道路（中国特色社会主义道路），铸就了伟大的精神（改革开放精神），具有结构化的特征。 （五）课前准备 让学生完成本节课的预习，并借助历史教材和网络，进一步了解改革开放的历史背景和进程。将学生分为6个小组，协商产生各组小组组长。 （六）教学过程 以“改革开放何以伟大”为中心议题 环节一：课堂导入 环节一：课堂导入 【情境】抖音短视频：“20秒看中国建国后GDP在世界的排名变化”。 【活动与任务】观看视频，观察哪个时期是中国GDP排名上升明显加快，并思考原因。 通过观看中国GDP在世界上排名变化的视频，可以让学生直观地感知到中国经济发展成就。视频中可以看出，上世纪80年代开始中国GDP排名上升明显加快，让学生思考其中的原因，引出改革开放的话题。改革开放使中国的经济获得了飞速的发展，这是它的伟大之处。但改革开放的伟大之处，仅限于此吗？从而引出本课的中心议题：改革开放何以伟大？ 环节二：议题 环节二：议题1——为什么要改革开放？ 【情境】视频：十一届三中全会的背景与决策。 【活动与任务】 观看视频，记录关键信息，结合所学历史知识，思考问题： 1.指出十一届三中全会作出了哪些重要决定？ 2.这些“决定” 对中国和中国共产党意味着什么？请用一个词概括，并说明理由。 第一个分议题的议学活动的是以十一届三中全会为情境，设置两个关联性问题，通过学生的思考和老师的引导来完成。第一个问题对学生来说是相对简单的，涉及的学科内容是十一届三中全会的主要内容，学科任务是描述与分类，要求学生根据视频和所学历史知识梳理出十一届三中全会的决定。第二个问题需要具备一定的理解能力，涉及的学科内容是十一届三中全会的意义，学科任务是解释与论证，要求学生根据时代背景来概括出那些“决定”的意义，并解释原因。 比如，有的同学说“转折”，理由是工作重点转折了，思想路线转变了（由“两个凡是”到“实事求是”），等等。教师进一步追问，如果没有实现这个转折，中国和中国共产党将会怎样？这样的设问与引导既可以让学生感悟改革开放第一个伟大之处就在于实现了伟大的转折，也让学生明白了改革开放的原因，使学生能够认同改革开放的决策。 环节三：议题 环节三：议题2——如何进行改革开放？ 【情境】改革开放41周年，某博物馆将准备举办改革开放41周年主题展览。 【活动与任务】 小组合作，根据教材和所学知识，按照时间、空间、内容等维度，分别为1978年后的中国改革和对