完整版小学数学“猜想验证归纳运用”课堂教学模式.docVIP

word 整理版 “猜想——验证——归纳——运用” 的小学数学教学模式 黎川二小 丁国安 一、模式的理论依据： 牛顿曾经说过 : 没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现，爱因斯坦的不少发明和理论也都是由一定的猜想而产生的。 《新课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 猜想验证是一种重要的数学思想方法，正如荷兰数学教 育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家——常常凭借数学的直 觉思维做出各种猜想，然后加以证实。 ”因此，小学数学教 学中教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动 探索、获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。 二、模式的教学目标： 1、教师方面：引领数学教师理解《新课程标准》 ，研究 新教材，更好地整体把握教材体系，对教材中的教学内容和 学习参考资料 word 整理版 呈现方式进行深度思考、重新组合、创造性地用好，达到优 化有效，从而进一步提高教师驾驭教材的能力以及科学、合 理设计课堂教学方案，从而提高课堂教学效果。 2、学生方面：激发学生学习的兴趣，引导他们积极投身到数学学习的过程中去；数学猜想能缩短学生解决问题的时间，使学生获得数学发现的机会，提升他们的数学思维能力；数学猜想能促使学生产生探究知识的欲望，提高观察、分析问题的能力，增强学生的创造力。三、模式的操作流程： （一）、 知识迁移——有“理”猜想，激活思维 学生的生活经验和已有知识常常与新知之间存在着一层“真空地带”，这正是学生学习新知时在认知和心理上竭力要跨越的障碍。在教学过程中，学生的猜测活动就应在这“真空地带”中展开，让学生抓住新旧知识的连接点，创设 一定的问题情景，使学生能借助旧知产生“正迁移” ，先建立猜想，然后从不同角度来验证猜想。 因此，我们在引导学生进行“猜想”时，可以参照以下几种方法进行： 1、把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较， 让学生由旧事物的已知属性去猜想新事物也具有相同或相 似的属性。 2、引导学生在已有知识和经验的基础上，对一些信息 学习参考资料 word 整理版 进行有效的分析，从而提出大胆又有创新的结果假设。 3、在实际操作中发现问题，提出猜想和假设，并通过 实际去验证。 当然、我们要提高学生“猜想”能力要注意遵循以下几 条基本原则 1．给足学生猜想的时空。 学生在课堂上是学习的主人，要充分发挥学生的主体地 位，改进教师讲授、学生练习的单一教学方式。同时，要引 导学生进行猜想，数学猜想是学生对数学问题的主动探索。 教师要为学生创设平等民主的课堂氛围，尊重学生的猜想， 给学生畅所欲言的机会，通过猜想，极大地调动学生学习的 积极性和主动性，激发他们探索新知的欲望。因此，教师要 为学生进行猜想提供足够的时间和空间。 2．允许学生出错。 数学学习是一个动手实践、合作交流和自主探索的过 程。学生原有的知识背景、生活经验各不相同，但要通过他 们的主动参与，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构 建对数学的理解。在这个过程中，学生难免会出错，教师要 以积极的心态去聆听学生的猜想，允许学生有错误，不求全 责备，充分鼓励他们的猜想，让学生勇敢地与他人分享自己 的猜想，锻炼他们的思维。 3．引导学生学猜想。 学习参考资料 word 整理版 《数学课程标准》指出：“能通过观察、实验、归纳、 类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出 反例。”因此，教师要告诉学生，猜想不是无根之木、无源 之水，而是立足于自己已有知识经验和数学思考上的合理推 测，形成良好的猜想意识，学会合理的猜想。 如《分数的基本性质》教学片断一： 创设情境，提出猜想： 1、复习旧知，创设情境 师：我们数学课中经常要与数字打交道， 那么在 1—— 9 中，你喜欢哪两个数？ 生：?? 师：（板书： 5 和 6）那么如果老师在 5 和 6 中间加一个 除号，这样组成一个除法算式，谁能不计算就能很快的写出和这个算式大小相等的除法算式？ 生：?? 师：你们根据什么很快地写出了这些算式？按这样写下去可以写多少个？（无数个） 生：商不变的性质。 师：谁能说一说商不变的性质？想起来了吗？ （出示商不变的性质）生读一遍。 师：我们知道分数与除法之间有着密切的关系，可以把这些除法算式的商写成分数形式??这些分数之间大小有 学习参考资料 word 整理版 什么关系？ 生：相等。 2、提出猜想： 师：这些分数的分子和分母发生了变化，而它们的大小却没有变。这可奇怪