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作业方面教学随笔 作业方面教学随笔【第一篇】 ：作业批改教学随笔 批改作业是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业 的方式是多种多样的， 用得好能够激发学生的学习积极性， 成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。 我们平时习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。 如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。通过实践，我觉得可以 适当加以评语， 鼓励上进。 比如：当学生作业中出现审题、 计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。 “先找准数量关系式”、等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大。这种带感情色彩的 评语使学生感受到了老师对他的关爱， 充满了希望。 从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 作业方面教学随笔【第二篇】 ：作业的设计一、作业的设计要多样性 作业不要只局限于做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可 能会减少对做作业的厌烦感。 现在是个信息蓬勃发展的时代， 很多知识不能只仅仅拘泥于课本， 可以利用网络把知识从课内拓展到课外，调动孩子学习的积极性。 二、设计开放自主的作业，培养学生创新能力 开放自主的作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业，这种作业有利于启发学生的灵活性思维。 如学完现在完成时态， 可让学生进行自主归纳其基本用法， 同时 把现在完成时态与一般过去时态和一般现在时进行比较。 既可以检测学生的学习情况， 巩固复习所学的知识， 又可以提高学生综合运用其他知识的能力， 同时更利于培养学生的创造性思维和创新能力。 为了提高作业的实际成效，对于开放性的作业教师要加强事 前指导，防止学生无头绪的漫天发挥。 比如初三学生需要学会写 60 到 80 个单词的短文。这类作文训练的作业布置就不能仅仅给 学生一个标题或一个主题， 而要事先进行方法指导。 告诉学生可 以通过设计五到六个问题的形式来完成这项任务。 第一个问题的 答案就是文章的主题句， 可以帮助学生点明主题。 中间几个问题的提出更要仔细，因为问题的答案要是能支撑主题的几个句子。 而最后一个问题则是要作为短文的总结来回答。 通过事前指导帮助学生更好的领会整个篇章结构和框架。他们写起来有话可说，有章可循，就不会是空洞的东扯西拉了。 三、作业要有“层次”性、“区分”度，增加学生成功体验，促进学生多元发展。 打破作业的形式、内容都由教师作统一的规定，而要关心学 生的需要。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对 事物的体验，兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异， 作业在考虑共性的同时， 也应兼顾学生的个性差异， 使作业成为 学生个性发展的园地。同样的作业，一般的学生只需要五、六分 钟便可完成，而学困生要拖上半小时甚至一小时，所以，要让不 同层次的学生都能获得成功的体验， 教师必须采取把作业分层的 策略，让不同层次的学生摘到属于他们自己的“果子”。 但要注意保护学生的自尊，让学生自由选择适合自己的那一组作业。 学生的家庭作业一般可以分为三个层次： 组，基本题。重在基础知识和基本技能的操练，一般适合“学困生”。 组，综合扩展题。以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生。 组，提高题。鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀 生。 四、站在学生角度考虑作业时间，适时适量。 学生要完成七、八门作业，甚至更多，所以老师应站在学生 的角度去安排作业的时间， 在布置作业时要相互协调， 不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。 毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。 五、给予学生作业人性化的评价，多表扬鼓励，适可运用批评指责。 作业评价要有人性化。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。如： Youaregreat ，I ’mproudofyou。 Wonderful ！ Iappreciatewhatyouhavedoneinyourexercise-bookandbelieve youwillbesu