教科版九年级物理上册第7章第2节电流的磁场教案 .docVIP

《电流的磁场》教学设计 课 题 教科版，九年级（上），第七章第二节：《电流的磁场》 一、教材分析 本节课是在已有的电学知识和磁现象知识基础上，将电和磁联系起来。通过电现象和磁现象看似各自孤立的，实则紧密联系的认识，让学生第一次在物理学习中知道表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的。在科学素养的培养上，本节课在内容上，本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是下一节《电磁铁》学习的必要基础。 本节课主要包括四个知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则；物体的磁性的本质。前三个内容是层层递进的关系；最后一个内容则是从微观的角度，说明磁体的磁场和电流的磁场本质是一样的。本节课内容较多、信息量较大，但好在知识结构条理清晰、层次分明。 本节课有四个实验：奥斯特实验，通电螺线管的磁场方向，通电直导线周围的磁场分布，通电螺线管周围的磁场分布。前两个实验可操作性强，都有着直观的实验结果，安排为学生实验；后两个实验，用铁屑的排列显示磁场的分布，实验时有一些技巧，学生不容易掌握，因此安排为微视频。 本节的《课标》要求是“通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”。在中考要求中主要体现在两个方面：1、对于物理学史的了解，通过奥斯特实验和通电螺线管实验，考查学生观察实验，分析实验的能力。2、考查安培定则的应用。因此，这节内容的教学要突出物理学习以实验探究为基础的特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望，遵循了循序渐进、由浅入深的原则，还充分地利用教学内容培养了学生对于物理学的热爱和学生科学素养的养成。 在教学中，除了要求学生注意观察实验现象之外，还要注意引导学生用类比法——用条形磁体周围磁场和螺线管周围磁场进行类比，四个手指头握在木棍上的弯曲和导线绕在木棍上的弯曲进行类比；引导学生用转换法——观察螺线管周围铁屑和小磁针分布，判断磁场的存在和磁场方向 本节内容的重难点设定为： 重点： 1.奥斯特实验 2.通电螺线管的磁场 3.安培定则 难点： 安培定则的使用 二、学生分析 九年级是义务教育阶段的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是九年级学生往往不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起八年级同学沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。 “场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见、摸不着，十分抽象，难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。 电流磁场的认识，是在磁体磁场认识的基础上展开的，需要学生对上一节《磁现象》的知识掌握过关。因此，设计了“课前读一读”的环节，帮助学生巩固已学知识。 三、教学目标 知识与技能 通过实验了解奥斯特实验的发现及其意义，知道通电直导线周围的磁场分布。 知道通电螺线管周围的磁场分布与条形磁铁的磁场相似。通过实验探究知道“通电螺线管的磁场方向”。 会用安培定则确定通电螺线管两端的极性或者螺线管的电流方向。 知道磁现象的电本质。 过程与方法 通过奥斯特实验的操作和观察，培养学生的实验能力和观察能力。 通过实验探究通电螺线管周围磁场的分布，培养学生逻辑思维和抽象思维的能力。 体会用转换法证明电流周围磁场的存在，用模型法给出电流周围的磁场分布概况。 情感、态度与价值观 1、通过实验探究与讨论活动，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的科学素养。 2、通过奥斯特发现电流周围存在磁场的看似“偶然”，让学生明白：“在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑。” 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 情景剧微课引入课题，包括电和磁相似的特性，奥斯特对电磁联系的思考和那个看似“偶然”的发现。这样，增加了教学容量；并且，讲故事一样的情景剧引入吸引了学生的注意力；而且，直接从微视频设问，直奔教学主题。 用flansh演绎“从直线电流的磁场到通电螺线管的磁场”的演化过程。动态的演绎有利于帮助学生展开想象，建立物理模型。 PPT课件中超链接“铁屑显示通电直导线周围的磁场分布”和“铁屑显示通电螺线管周围的磁场分布”的两个实验，增加实验观察的可见度。 用实物投影学生活动的现象记录、结论分析和通电螺线管的磁场方向的判断练习，真实再现学生的学情，便于师生一起发现问题、解决问题。 在“安培定则”方法使用的教学环节，使用白板“资源