让老师的爱温暖学困生(2).docx

让老师的爱温暖学困生（2） 爱让学困生重新起航 小林一中庞声艳 学困生，一个让班主任老师挖空心思的话题。它一直困扰着老师，一直困 扰着教育。转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化学困生 工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会 主义新人，提高劳动者素质的重大问题。如何做好小学生学困生教育转化工作， 特级教师丁有宽老师把成功的教育经验凝铸成“没有爱就没有教育”的名言， 深深地启发了我，让我认识到要做好学困生转化工作，必须让爱温暖学困生的 心灵。 一、 尊重学困生的人格,保护学困生的自尊心 学困生主要是指品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成 不好的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是 ，在传统观念中，人们常 把学困生当成“蠢学生”，说是“朽木，不可救药”，“顽石，成不了才”，严重 地伤害他们的人格和自尊心。小学学困生同一般学生一样 ，具有强烈的自尊心， 当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有 的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体， 回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖 而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化学困生的教育中，光用批评 和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格,用民主、平等 的方式对待他们，坚持做到不歧视，不当众揭丑，不粗暴训斥，不冷嘲热讽， 不变相体罚。用爱心融化学困生冰冻的“心理防线” ，在师生间架起一道情感交 流的桥梁。 班里有个男同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢和大家一起玩，从对 他几次谈话中我了解到：他认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起 他，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学交流，学习上有困难也不向老师、 同学请教。针对他的思想，我首先找到他的家长，同家长进行交流他在学校的学 习生活情况，请家长配合老师平时多给孩子一些鼓励，教育孩子的方法要恰当， 多给一些鼓励少一些批评。在学校，我提出让班里所有男生同他交朋友 ，平时对 他讲一些名人成才的故事，使他懂得“聪明在于勤奋”的道理。课常上有意对他 投送亲切的目光，并让他回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还 安排课余时间耐心地帮他补习功课。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使 他感受到老师关心帮助我，同学帮我爱我的温暖。从而恢复了自尊心，对老师 从“戒心”变为“贴心”，对老师，同学从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有 了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了他和同学玩耍时发出爽朗的 笑声。 二、 热情鼓励，激发学困生的上进心 从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可 塑性。学困生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面， 又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施 教育人的教育工作者，要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征，观察 发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。 事实证明，学困生并不是一无长处、各方面都差的“蠢孩子”，更不是智商低下、 不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上淘气、调皮的孩子更聪明。人民教 育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有 爱迪生”。因此,在教育工作中，我对学困生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言 就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学 困生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落，被“遗 忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步” 。为 了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现 ，激发其上进心和积极性，在教 育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏 导；多指明方向。在赢得了学困生的信任 ,成为他们的知心朋友之后，转化工作 就容易多了。 我班有这样一个同学，由于家长常年在外打工，孩子由爷爷奶奶照管，平时 老人只知道给孩子吃饱穿暖而在行为习惯上却缺乏正确的管教 ，从小养成爱说 谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂。在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬 不起头，但她却曾主动为班级体打扫卫生。抓住这一情况 ，我先同她进行耐心的 谈话,既肯定她的优点，又指出她存在的缺点。用《狼来了》的故事对她进行启 发诱导,让她懂得小时候要做一个诚实正直的孩子 ，长大才能做个对社会有用的 人,鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生，再同家长统一 要求,配合教育，还安排班干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理 ，又深深地 感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护 ，从此痛改前非，改正了不良