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留学生中国文化实践基地建设 临床医学留学生的汉语文化教学，不能单单照本宣科，展开文化实践活动对完成教学是必不可少的。留学生从文化实践活动中，能够实际使用课堂学的汉语知识，并且有利于留学生更快地融入中国社会，促动国家间的文化交流。时代的发展已经明确了建设汉语文化实践基地的必要性。 临床医学留学生汉语文化实践基地建设顺应时代发展的要求 2013 年，党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若 干重大问题的决定》。其中明确了“推动文化体制机制创新”的改革方向，提出“建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力”的战略目标，强调要“提升文化开放水平”。具体指出要“扩大文化交流，增强国际传播水平和对外话语体系建设，推动中华文化走向世界”，而且要“积极吸收借鉴国外一切优秀文化成果”。国家的纲领性文件再次指明，文化软实力体现了一个国家的国力和国际竞争力。留学生文化实践基地建设有利于拓展对外文化交流、提升我国文化软实力。同时，在对外交流的过程中，我们必须树立高度的文化自觉和文化自 信，向着建设社会主义文化强国的宏伟目标前进。另据教育部 2010 年以来实施的《留学中国计划》，我国要“持续创新来华留学教育培养 模式”，“协助来华留学人员客观了解中国社会发展情况”，“建立起教学与实习对接、课堂与社会衔接的教育机制”，“形成来华留学教育特色鲜明的大学群和高水平学科群；培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”。近几年我国留学生教育逐渐向内涵式发展之路转变，这就必须全面提升留学生培养质量，全面深化教学改革。对临床医学留学生教育来说，医学汉语教学具有鲜明特色。临床医学专业一般是英文授课，留学生的汉语还要达到去中国医院临床实习的水平, 这既要求留学生掌握医学汉语口语，也要求他们了解中国文化。学习汉语和体验中国文化是相辅相成的，如果留学生了解中国文化，就会产生心理认同，更加理解和热爱中国，学习汉语也减少了排斥心理，从而为日后成为知华、友华的交流使者打下基础。 临床医学留学生中国文化实践基地建设具备理论基础 建设医学留学生中国文化实践基地不但符合时代的要求，而且具备体验性教学的教育学理论依据。“体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。”具体来讲，体验式教学是一种强调人的主体精神的教学价值观，是一种促动师生发展的教学方法论，是一种以体验为目标和中心的教学策略。临床医学留学生的体验式文化教学就是在教学过程中，以留学生的自主体验为中心，并将留学生的自主体验作为目标、过程和结果而实行的教学。作为目标指的是，体验式教学的过程必须完成留学生的自主体验，并以获得体验为最高价值；作为过程是指，体验式教学的关键在于留学生体验活动本身，是主体的生命体验过程；从作为结果来说，体验式教学是化体验为结果的教学，是促使留学生主体发展的教学。留学生体验式教学有三个特点，第一，主体性。这种主体体验的教学一方面指它是留学生为主体的体验，另一方面指因为不同主体的心理感受和价值取向不同，他们的体验强度、深度也就不同。第二，情感性。体验性教学过程中，留学生作为体验的主体，总会对学习的过程和内容产生某种情感体验，教师就要激发留学生实行积极的情感体验，如自豪、满足、快乐、好奇等。第三，活动性。体验式教学反映了体验是一种动态的活动过程，这种体验活动既包括留学生心理上的感受、理解、联想等，又包括留学生行为上的参与、互动、交流等。体验式教学的实施过程首先是教师根据教学目的创设体验情境，主要包括体验场景和体验氛围。当体验情境被创设出来以后，教师就要引导留学生进入这个体验情境之中，并利用留学生积极的学习体验来组织教学。留学生的自主体验是体验式教学的中心步骤。因为留学生具有积极性、主动性、创造性等特点，所以留学生在实行自主体验时，总是以自己的情感、认知和经历等，去理解教学内容、感受教学过程。之后教师能够组织留学生实行讨论、辩论等，促使留学生的体验进一步深入。最后，教师还要对其展开有意义的评价。评价内容主要是留学生体验的参与性、感悟性、深刻性等。评价策略既能够采取量表统计，对留学生的 体验效果实行量化分析；也能够使用质性评价，对留学生的体验情况作趋向性的价值判断。 临床医学留学生中国文化实践基地的建设总结 为了提升留学生文化教学的质量，我们将体验式教学使用到文化实践基地的建设中去，为留学生创建了丰富的体验情境，让他们自主体验中国文化。我校先后在某大学和中学建立了临床医学留学生中国文化实践基地。这两所学校的特点不同：大学离退休干部活动中心的老师们多才多艺；初中学生则充满了好奇心和想象力。教师根据两所文化实践基地的不同之处，为留学生精心设计了各具特色的活动。留学生既感悟到博大精深的中国传统文化，又了解了当代中国的文化。在活动安排方面，活动前教师先让留学生搜集相关资料，初步了解活