六年级下语文教材解读井冈翠竹_长春版.docxVIP

第 第 PAGE #页/共12页 一、站在读者的角度看特色 1、感悟文本《井冈翠竹》是长春版教材六年级下册中的一篇抒情散文。 作者通过对井冈翠竹的描写与歌颂， 表达了对英雄井冈山 人民的崇敬之情。 全文通过诗一样的语言，围绕“井冈山 的竹子，是革命的竹子”这一主线，写了井 冈翠竹在革命斗争时期与井冈山军民的关 系，和井冈翠竹在社会主义建设时期表现出 的革命精神， 继而讴歌井冈山人民所表现出 的革命主义精神。 文章语言生动形象， 具有浓郁的色彩和 强烈的画面感。 文中感情饱满激越， 或讲述， 或怀念，或赞颂，描写、记叙、抒情、议论 等表达方式并用， 体现了作者深厚的语言文字功底，极具特点。 2、了解作者 袁鹰，原名田钟洛， 1924 年生， 江苏淮 安县人。 40 年代中期开始文学创作， 以散文 影响最大。出版散文集有 《第一个火花》 、《红 河南北》、《第十个春天》 、《风帆》、《悲欢》、 《天涯》、《运行》、《京华小品》以及《袁鹰 散文选》等。袁鹰散文题材广泛，他的散文 语言平淡老辣、 寓意较深， 且有历史纵深感。 文章感情激越，思想深邃，作品中描述的一 人一事、一景一物，都反映了社会的人情风 貌，跳动着时代脉博。在艺术方面，他善于 以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式渲 染气氛，突出主题，使得作品诗意盎然。他 的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗 的意境、诗的语言，充溢着诗情画意。他的 不少作品，特别是适合青少年阅读的诗歌、 散文，如《青山翠竹》 （选入课本时改为《井 冈翠竹》 ）、《小站》、《渡口》、《白杨》等， 都被选入中小学语文课本，广为流传，影响 了一代又一代小读者。 1960 年，袁鹰以发表 《井冈山记》 一组 抒情散文蜚声文坛。 《井冈翠竹》是其中的 一节。那时作者有幸访问了中国革命摇篮井 冈山。在《井冈山记》里，他仅写了四样富 有典型意义的东西： “茨坪灯火”“红军路” “青山翠竹”“风雨狮子岩” 。全文采用了类 似组诗的结构，四个组成部分分别从斗争历 史、革命文物、建设成果和人民风貌等不同 角度，描绘了旧貌换新颜的井冈山。 二、站在编者的角度明地位 《井冈翠竹》是长春版教材六年级下册 第一板块“革命岁月”中的第 一篇课文。本 版块由《井冈翠竹》《延安，我把你追寻》《七 律.到韶山》三篇课文构成。井冈山、韶山、 延安三个革命圣地见证了中国革命从胜利 走向胜利。在艰苦斗争的岁月里，星星之火 照亮了中国革命的前程。本组课文以散文、 诗歌为载体， 歌颂了优良的 革命传统和乐观 的革命精神。坚贞不屈、挺拔青翠的井冈翠 竹，自力更生、艰苦奋斗的延安精神，构成 了一幅中国革命的历史画卷。 学习本组课文， 一是让学生透过语言文 字及不同的文体感受作品的风格与特色； 二 是希望学生通过查找相关资料， 调查、比较， 真正走进革命年代，继承革命传统及坚强、 乐观的革命精神。 本文作为“革命岁月”主题的第一篇课 文，其目的有二：一是使学生感受井冈翠竹 所表现出的革命精神， 并了解井冈翠竹在革 命斗争时期及社会主义建设时期的作用； 二 是学习作者所运用的记叙、议论、抒情等情 感表达方 法，并积累语言。从学习方法上， 本文需要学生通过查阅相关资料加深理解， 使学生学习到又一种理解文章的方法。 三、站在教师的角度挖文本 1、表达方式灵活多样 文章 是表达作者思想感情的载体， 集工 具性和人文性于一体。 作为当代著名散文家， 作者随着感情的发展， 灵活的运用了多种表 达方式，将自己由回忆到议 论再到赞颂这一 思想感情变化表达的淋漓尽致。 课文先在第 1、2 自然段以生动的描写写了井冈翠竹的 “神采”；接着在第 3 至 9 自然段以记叙的 方式写了井冈翠竹在革命时期的“神勇” ； 最后在第 10 至 13 自然段写了井冈翠竹在建 设时期所表现出的奉献“精神” ，记叙、议 论、抒情并用， 成就了一篇精彩的抒情散文。 2、修辞手法灵活多样 本篇课文语言生动形象， 作 者运用排比、 比喻、拟人、顶针等多种修辞手法，描写了 井冈翠竹的特点。如： “到近处看，有的修 直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻 麻，好似埋伏在深坳里的奇兵； 有的看 来出 世还不久， 却也亭亭玉立， 别有一番神采。 ” 这句话将修直挺拔的竹子比喻成山头的岗 哨和埋伏在深坳里的奇兵， 恰如其分的表现 了井冈翠竹的革命风采。 再如：“竹叶烧了， 还有竹枝，竹枝断了，还有竹鞭”这句运用 了顶真的修辞手法写出了井冈翠竹坚贞不 屈的性格， 表达出作者对井冈翠竹的敬佩之 情。还有“这些青翠的竹子，沿着细长的滑 道，穿云钻雾，呼啸而来。他们滑下溪水， 转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢 的征途。”采用了生动的拟人修辞，表现了 新时期翠竹的奉献精神。 3、象征手法深刻传情