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浙江省初中语文教学建议 一、教学准备与设计 第 1 条 明确语文教学的主要目的，培养学生的语文素养，丰富语言积累，培养语感，发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。 第 2 条 把握语文教学的基本特征，重视语文的熏陶感染作用， 了解汉语言文字特点对学生能 力形成的影响，培养整体阅读的能力，让学生更多地直接接触大量语文材料，着重培养学生的语文实 践能力。 第 3 条 倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择，都应 有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，应该 积极提倡。 第 4 条 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用；建设多元开 放的语文课程，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、 更新发展。 第 5 条 把握语文教材以单元为基本组成的教学形式，了解单元教学内容的共性特点和个性差异， 课前全面研究本单元教学内容，确定本单元的教学重点以及每篇课文甚至每堂课的教学重点，制定单 元教学计划。 第 6 条 根据不同课型的特点，确定相应的教学模式。阅读课分文学类文本阅读和非文学类文本 阅读，这两类课型的教学目标和教学方式应有较大区别。文学类文本阅读课，也应根据小说、诗歌、 戏剧、散文等不同体裁特点，采取相应的教学策略。 第 7 条 把握教材以课文为最小构成单位的特点，了解课文的载体作用，研究课文特点，确立明 晰、具体、恰当、具有可操作性的教学目标。认识文本教学多元解读特点，突出重点，抓准难点，适 度取舍教学内容。 第 8 条 通过检查预习、课堂观察、当堂检测等途径，把握学生原有的知识水平、阅读与表达能力， 确定教学起点。充分考虑学生的兴趣点、疑惑点，准备教学问题与情境设计，将教学过程设计成帮助学 生学习的过程。 二、教学组织与实施 第 9 条 营造平等、开放、互动的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有 助于师生对话的教学情境，激发学生探究的兴趣。创设的情境应具有主题性、开放性、生成性，使探 究具有广度和深度。 第 10 条 引导学生自主合作学习，学会认真倾听别人的发言，学会用规范、得体的语言与他人交 流，注意在语言交际过程中培养学生的感悟能力和表达能力。在语言活动过程中自然渗透人文教育， 引导学生提高审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 第 11 条 阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创 意的个性阅读能力。有效拓展迁移应立足文本，与文本内容形成有机的联系，应注意合理性、实效性、 多样性，具有学科特色。 第 12 条 阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。 朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读。 第 13条 古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感， 感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。 第 14 条 作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。注意与小学阶段作文教学的有 机衔接，放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的 语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。 第 15 条 习作要有适当频率和数量要求。每两周写一篇大作文，每周至少写一篇随笔。鼓励学生 写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。 第 16 条 综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生 自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和 协调的作用。 第 17 条 综合性学习要强调学生的合作精神，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组 内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性，包括明确问题、搜集 资料、整理分析资料、解决问题等。 三、作业与评价 第 18 条 关注学生的课堂反应，即时作出评价。对学生正确的回答，能及时给予肯定并适当引导 促进提升；对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答