赞可夫的发展教学理论.docx

发展性教学理论的代表 一、赞科夫的生平 赞科夫（八eoHug B孔 aguMupOBuq 3aHKOB, 1901 — 1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功 勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。 1917年 17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。后来他在儿童农业营（国 家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。 20年代末、30 年代初 他在莫斯科大学心理系学习。 毕业后留校作研究生， 在苏联著名心理学家维果茨 基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。 至二次大战前他一直从事此项 研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。 他曾参加编写针对缺 陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。 40年代 末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。 从 50 年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。 1952 年他组建了实验教学论实验 室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。 他对学生掌握知识的过 程以及观察能力、 思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析， 编写了一些 很有价值的学术著作， 对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。 他的研究 成果使他赢得了很高的声誉， 1956 年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为 该协会组织委员会的主要成员。 同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时， 他 被聘为主编之一。 从 1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面 的实验研究。 1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室， 1968年又改 名为学生的教学与发展问题实验室。他就教学与发展问题进行了长达 20 年的研 究，创建了实验教学论体系， 在发展性教学研究方面作出了重要贡献。 他一生发 表了 22本专著和 150 多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和 教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。他的总结性专著《教学与发展》该书 的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。，被译成多种 文字，享有世界声誉。 为了表彰他为苏联教育科学的发展作出的重大贡献， 苏联 政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章和其他一些奖章。 二、赞科夫的教学与发展问题实验 赞科夫毕生致力于教学与发展问题的实验研究。 他认为教育科学应重视对儿 童成长过程的研究， 了解儿童的心理是提高教育效果的前提条件， 因此应把实验 心理学和心理分析的方法引入教育学研究中。 他指出，教育学研究的任务之一是 揭示学生掌握知识和心理发展的过程， 并以此为依据来安排教学、 教育工作， 建 立一种新的教学体系，以求达到比较高的教育效果，促进学生的一般发展。 赞科夫关于教学与发展问题的实验研究分四个阶段进行。第一阶段从 1957/1958 学年到 1960/1961 学年，是实验的摸索阶段。实验在莫斯科的一所普 通学校中进行。 实验的主题是教学结构 （包括教学的指导思想、 教材和教学方法） 与学生一般发展水平的关系。 为了排除实验中的偶然因素， 其实验对象是刚入学 的一年级学生， 实验班教师是刚从师范学校毕业的年轻教师。 因为学生质量和教 师水平本身就影响教育质量， 如筛选实验对象就不能真实反映教学结构对学生的 影响。赞科夫在实验的第一阶段上积累了大量资料， 证明原来的小学教学落后于 学生的发展水平，存在以下影响学生一般发展的弊端：学制过长，教学速度慢； 教材过易，理论知识贫乏、肤浅；只重视技能、技巧的训练；教学过程单一化； 学生的主要负担是记忆方面的， 忽视了思维活动； 学生很少表现出学习的内部诱 因，而是为了分数被动地学习。 在这一阶段实验室尚未编出新大纲和新教材， 实 验人员和教师一起分析比较了现有的大纲和教材， 保留了其中的合理成分， 增补 了有利于儿童发展的有关内容， 制定了详细的教学方案， 用新方法进行教学。 实 验班与普通班的对照， 证明了提高教学难度和加快教学进度后， 实验班学生的一 般发展水平高于普通班学生， 四年的学业可在三年内完成。 在此基础上赞科夫提 出了关于小学教学新体系的设想，转入实验的第二阶段。 第二阶段从 1961/1962 学年到 1964/1965 学年，是实验的扩大阶段。 此时实 验班逐渐增至 371 个班级并发展到莫斯科以外的其他城市，编出了俄语、数学、 劳动教学、 歌咏等学科的实验教学大纲的初步方案， 确定了自然和地理的教学内 容，从一年级起单独开设自然和地理课，还编出了三本教学参考书。 1964 年赞 科夫对两轮实验进行系统总结，建议苏联教育部将小学学制由四年改为三年。 第三阶段从 1965/1966 学年到 1969/1970 学年，是实验的推广阶段。 1965